转变小学数学“综合与实践”教学的评价方式

江静梅

摘要：《数学课程标准（2011版）》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。”基于此，我们课题组转变了评价方式，加大对学生的动态化评价，对活动的全过程评价，设计了“评价标准的综合要素”，包括：学生在活动中参与的态度;学生在活动中获得的体验;学生在活动中对学习方法的掌握;学生在活动中实践能力的发展;关注学生的个体差异，充分体现了评价方式的多元化。

关键词：转变;综合与实践;评价方式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

一、转变小学数学“综合与实践”课程评价的意义

《数学课程标准（2011版）》指出：对学生数学学习的评价应更注重学生学习的结果，不仅要注重学生学习的过程，还要关注学生数学学习的水平，在数学活动中更应注重学生的情感和态度。小学数学“综合与实践”领域必须打破既不考试作，也不作任何评价的弊端。需充分体现“数与代数”“空间与几何”“统计与概率”相结合的学科性整合，让其开出更美之花。

二、转变评价方式方法，促进学生主动发展

1.强调学生学习过程的评价，促使学生在活动中参与的态度

小学数学“综合与实践”教学评价应以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为基础。在评价过程中重在关注学生积极参与实践活动、参与讨论、勇于表达，在实践活动中，学生可以学习与他人合作、交流，合理运用数学知识描述观察和收集到的数学信息，并灵活运用各种方法解决实际问题，这样进行评价标准才是合理的，有利于学生的全面发展。如小学数学（苏教版）六年级下冊“综合与实践”活动课《绘制校园平面图》一课，主要是运用“图形与位置”“比例尺”“测量”等知识绘制校园的平面图，包括校园内的主要建筑、主要活动场所等，熟悉的环境与布局，能激发学生学习数学的兴趣，绘制学校平面图，能提高学生综合运用知识的能力，从中体会数学与生活的紧密联系。教材设计了 “活动任务”“设计方案”“动手实验”“交流反思”“自我评价”的活动过程。针对“自我评价”内容，我们课题组认为采用“组长评述、组与组之间互评和教师点评”相结合的方法进行评价。重在组长汇研讨制定计划、数据获取的方法、选择合适的测量工具，分组测量，学习原始数据的记录方法、选择比例尺绘图进行评价;然后进行展示交流，总结解决问题的过程和方法，组与组之间进行评价，促进学生在活动中参与的态度;最后教师点评，帮助学生积累数学活动的经验。

2.定性评价与定量评价结合，促进学生在活动中获得的体验

定性与定量相结合的评价方法可以分级进行。细节的评价会触动学生心灵感应，发展学生思维能力，学生最为自豪的是他们的知识获取和能力发展，他们不仅想被别人认可，还需要了解自己;不仅想听别人说“你真棒”，还需要对自己说“我能行”。因此，在学习过程中引导学生对自己的表现进行自我评价，再小组评，最后教师评。如在学习完了《数字与信息》综合实践活动课，我们采用此方法进行评价。

本评价表分为：A、B、C、D四个等级，A代表非常好;B代表很好;C代表较好;D代表一般。

3.关注学生的个体差异，让学生在活动中掌握学习方法

小学数学“综合与实践”活动课中展示学生作品这一环节，使学生之间自由学习，取长补短，会比直接的评价获得的学习方法更多，更有效。如在学习了《平移和旋转》之后，我们设计了一节让设计优美的图案的实践活动课，在展示作品中，发现部分同学设计的图案不仅非常漂亮，而且是多个图案构成的，于是我们就开放性地进行评价，同学间相互学习，自我反思，运用在别人那儿学得一招半式，把自己设计的图案重组、完善。最后把全班同学的设计的图案进行展示，要求每个人至少选择一个学生作品（数量不上限），写上了一句心里话。我们采取这样的评价，无限量地放大学生的优点，以便让每个学生在活动中体验成功的喜悦，并学会取人之长，补己之短的学习方法。

4.终结评价与形成评价并重，利于学生实践能力的发展

小学数学“综合与实践”课程教学是通过一个个项目来进行的，评价的重点应该是学生在学习过程中形成的数学素养，而不是通过学习获取的学习成果。重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响学生的实践能力发展。在实践活动过程中，学生的实践能力上存在着差异，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展，势在必行。因此，我们在评价的时候，关注学生的个性特点，鼓励他们根据个性特长来施展自己的才能，从而最大限度地发掘学生学习的亮点。进行“激励式评价”，例如;在实地测量物体时，及时发现学生不同的测量方法，适时要“你们的测量方法很巧妙”，解决问题中运用“你有自己独特的想法很不错！”，“你们用自己的智慧解决了难题，了不起！”等，这些“质”评价能在学生内心深处形成了强烈的心理推动力，在潜意识中对赞美的目标进行了追求。每个学生在发展过程中总是有差异的，实践活动中要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁。”对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说，我们更应该做好“期待式评价”如：学生遇到困难，回答不出问题时，老师可以说：“别着急，你可以做到，再想一想！”，“老师知道你通过努力，下节课会表现得更好”。

新课程要求“以人为本”。为实现小学数学“综合与实践”实践活动评价主体多元性原则，在评价学生的同时，我们还组织学生评价教师的教学。在轻松、民主、和谐的氛围中，让我们的学生有安全感，可以提倡他们敢于对教师进行评价。可以说“老师，我认为……”“老师，我不喜欢……”“老师，我想说……”等话题，让学生大胆地对教师提出要求或质疑，作出合理的要求和评价，更有利于师生的共同发展。我们至力将评价功能转变到发展上来，关注学生的需求，尊重和反映学生的个体差异，最终将学生的发展为评价服务转变为评价为学生的发展服务