小学数学教学创设有效问题情境的策略研究

何红春

摘 要： 随着当前时代的快速发展，我国教育事业有了较大程度的发展，且教育理论、教育手段都有所革新，对于学校教育工作优化有着较好的促进作用，问题情境创设就是一种符合当前教育需求的有效教学方法，需要教师加以灵活运用。本文将结合实际情况对小学数学教学中有效问题情境创设的具体策略进行详细分析，以期为今后开展的有关教育工作提供宝贵参考。

关键词： 小学数学教学;问题情境;策略

数学课程本身具有较强的抽象性，学习难度较大，而小学生本身处于一个活泼好动的阶段，难以完全在课上集中注意力，需要小学数学教师从实际角度出发，合理创设问题情境，来激起学生对数学学科的兴趣，提高教学有效性。因此，从教学实际角度出发，对课上有效问题情境创设的有效策略进行详细分析是十分必要的。

一、 小学数学教学创设有效问题情境的现状

（一）对有效问题情境的认识存在误差

总的来说，在小学数学教学当中创设有效的问题情境有着十分重要的意义，对于提升学生学习水平、增强学生学习质量来说都有着极大的帮助作用，但是在根据现阶段很多教师展开教学活动的实际情况进行观察来看，依旧存在着一部分教师对有效问题情境的认识存在着一定的误差。在展开教学活动的过程中，部分教师仅是注重教学内容是否具备多样化的特点，在教学时通常结合数学知识设计过多的问题情境环节，而这样的教学方式不仅难以起到吸引学生注意力、提升学生学习积极性的教学效果，更会使学生对学习数学知识产生一定的厌倦感。出现这样现象的主要原因也是因为这类教师认识到了问题情境创设的价值，但是却忽视了创造情境的频率以及必要性，因为这样不适当的运用方式更加容易分散学生的注意力，因此，在数学教学中创设问题情境的有效性也就难以完全的发挥出来，教学效果也难以达到预期的目标。

（二）忽视学生学习兴趣

对于小学阶段的学生来说兴趣是最好的老师，而兴趣也是推动学生积极参与到学习活动当中并且不断地探究知识的关键因素，因此，在展开教学活动的过程中教师有必要考虑学生的兴趣特点。但是很多教师在进行教学的过程中还未脱离以往传统陈旧的教学思路，在进行教学活动的时候依旧将自己作为教学的主体来设计教学方案，在创设问题情境时也未能从学生的角度出发、考虑到学生的兴趣爱好，这便使得问题情境的设计难以符合学生的学习习惯和学习需求，从而达不到理想的效果。数学学科本身是一项魅力值极高的学科，但是对于小学阶段的学生来说还是难以认识到这一点的，抽象性的数学知识也会为学生顺利学习带来一定的困难，因此，在设计情境的过程中保证情境的趣味性则更为关键，假如未能考虑到学生的兴趣、从学生的角度出发，也便失去了问题情境创设的有效性。

二、 小学数学教学创设有效问题情境的原则

（一）以学生的角度出发来创设情境

在小学数学教学活动当中为了更好地发挥出问题情境的创设效果，教师要遵循着以学生的角度出发来创设情境这一原则，通过在日常教学生活中对学生进行细心观察并且结合学生的年龄特点以及心理变化轨迹来进行分析，从而结合教学内容来设计出相应的问题。在做好充足的准备之后，教师再创设问题情景则更加容易达到理想的创设效果，在这样的问题情境当中学生的学习兴趣也能够被彻底的激发出来，从而对数学知识产生热爱之情。

（二）结合学生的学习水平进行创设

创设问题情境的过程中也要结合学生的学习水平来进行创设，小学数学知识总体来说比较符合学生的学习水平和理解能力，但是对学生的抽象思维能力还是有着一定的要求的，因此，在学生进行学习时经常会感到数学知识比较困难。并且，数学知识存在着一定的连贯性，前后章节的知识点都有着极为紧密的联系，学生在前面的章节掌握知识不是十分牢靠，在接下来学习新知识时则难以顺利进行。因此，为了保证在小学数学教学中创设问题情境能够达到理想的教学效果，教师便要结合学生的实际学习水平进行创设，问题情境的难度不宜过高也不宜过低，要尽可能的为学生多留一些开动思维的空间，从而使学生在进行思考的过程中能够加深对新知识的印象。

三、 小学数学教学创设有效问题情境的策略

（一）利用故事创设问题情境

小学生正处于成长与发育的初期阶段，对于对很多新鲜事物有着较强的好奇心，而在这一时期，童话故事能够较好的吸引学生的注意力，同时也是较好的教学教材，有助于培养学生的发散性思维，并开展情感教育，进而引起学生的情感共鸣，为问题情境的有效创建打好基础。例如，教师在为学生讲授“周长”这一部分知识内容时，教师就可以创设一个与动画情节相关的问题情境：光头强要在森林里举办运动会了，希望所有的小动物都可以去参加，为了保证每一类小动物都能够获得公平、公正比赛的机会，光头强还将比赛分为了不同的小组，体型大、速度快的动物，被划分到正方形的跑道中，而体型较小的动物呢，则是被划分到了圆形跑道中。让学生了解基本的故事情节，以此为基础，教师就可以提出具体的问题，如正方形与圆形跑道应该设计成多少长度，才能够保证比赛的公平性呢？通过这种方式来带动学生的思考。与此同时，教师还可以利用PPT为学生展示出基本的模型图，让学生对于图形、情境有着具象的感念，而为了让学生可以更好的进行讨论、交流，教师可以事先将学生分为不同的小组，开展小组合作学习，以小组的形式，设计最为合理的跑道长度方案，增加课上教学活动的趣味性。

（二）创设生活化问题情境

小学阶段的数学知识，主要是为了让学生对数学概念有着一个基本的认识，并且帮助学生构建基本的社会适应能力，因此这一阶段的数学知识，往往与生活之间存在十分紧密的联系。小学数学教师可以充分利用這一点，结合生活中真实的场景，来创设问题情境，尽可能减少学生的思考难度，并培养学生的生活问题意识，为学生今后在生活中发现问题、思考问题、自主探究问题等打好基础，培养学生较好的数学核心素养。比如，教师在讲解“小数运算”的有关知识点时，就可以为学生创设一个超市购物的真实生活情境，同样以小组的形式开展活动，每一个小组选择一名同学扮演“收银员”，其余的组员则是扮演消费者，在选购完商品以后，消费者需要自己进行计算，然后交给收银员计算，在不出错的情况下，才能够计入得分。为了增强活动的竞争性，带动学生的参与兴趣，教师还可以结合班级学生的学习状况，设计赛制，在保证本次课上教学活动顺利完成的同时，还能够为今后开展的数学竞赛类活动展开奠定基础。