中职机械专业金属零件手工加工技术学习领域的课程开发与实践

盛茜芳

[摘           要]  众所周知，我国是个制造业大国，对技能型机械人才的数量、质量都有一定的要求，而中职学校作为培养技能型人才的基本教育机构，也应该始终坚持以工作导向为基准的教育原则，切实丰富实训实践类教学活动，不断优化机械专业中职生的职业素养，使其为我国制造业的蓬勃发展与创新改革而服务。为此，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师便要积极开发并实施学习领域课程，切实优化本课程的育人质量。从分析工作任务，明确行动领域;根据行动领域，打造学习领域;围绕学习领域，创设学习情境;坚持行动导向，完善课程实施四个角度来分析中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师应该如何开发并实施学习领域课程。

[关    键   词]  中职机械专业;金属零件手工加工技术;学习领域课程;组织策略

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0054-02

“学习领域”课程是将理论教学与职业技能教学结合起来，以培养并发展学生的职业行动能力为原则，通过真实、连续性的工作情境引导学生全面参与工作过程，通过行动导向与项目教学等多种方法传授课程内容，据此优化学生专业素养的教学模式。这一全新的理实一体化教学模式可以切实改变传统机械专业教学以理论知识为中心、以单一的实践技能培训为主流的教学程序，可以切实优化学生的职业认识，使其逐步形成完整的职业认识，也能把握每一个实践技能在整个工作过程中的积极意义与实际作用，由此形成良好的职业责任感与专业认识。因此，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师要积极开发并实施“学习领域”课程，让学生及时在真实的职业情境下来发展自身的职业能力，切实内化专业知识，以便不断优化本专业学生的职业竞争力，由此提高中职学校的社会竞争力。

一、分析工作任务，明确行动领域

“学习领域”课程本身就是以工作需求为基本导向，不管是在课程教学内容方面，还是在实训实践技能培训方面，都需要根据真实的工作需求进行全面整合与更新。如此，在开发并实施中职机械专业金属零件手工加工技术学习领域课程的教学过程中，教师就应该认真分析相应的工作任务，确定机械行业金属零件手工加工技术的工作流程、工作要求与实践岗位，由此确定具体的行动领域。在具体的行动领域中，中职生能够更加清晰地认识金属零件手工加工技艺的重要性，站在机械行业的宏观角度全面思考。为此，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师要客观分析机械专业毕业生可以从事的工作岗位，根据岗位要求来确定具体的工作任务，据实确定行动领域，让中职生全面参与到金属零件手工加工技术课程教师“学习领域”课程活动之中。

为了确定科学合理的行动领域，笔者与本班学生全面进行就业形势分析，与学生一同分析机械专业学生的未来就业方向。目前，机械专业与其他行业也实现了交叉融合，所以机械专业的中职生所面临的就业抉择是十分丰富的。比如，机械专业的学生可以在毕业之后在各类经管部门与工商企业参加机械工作，也可以在一些物流行业进行管理与技术工作，还可在机械类、重工类、仪器仪表、新能源、电子技术、集成电路等多个行业来实现自己的理想抱负，由此参加技术类工作，随之朝管理层发展。其中，金属零件手工加工技术十分重要，只要是与机械设备有关，那么便需要相应的专业技术人员来保证机械设备的正常运转。据此，笔者所设计的行动领域为：金属零件的使用与维修、金属零件的研发与更新、金属零件的维修与防护、金属零件的管理与更新等。如此，则可明确金属零件手工加工技术学习领域课程的主要学习目标，可以直接据此确定具体的学习领域。

二、根据行动领域，打造学习领域

在“学习领域”课程教学活动中，每一个学习领域的设计与实施都直接影响着课程教学质量，而这一教学理念本身就是为了发展学生的工作能力，所以也应该以行动领域为基准，据此打造真实、可践行的学习领域，为发展学生的职业素养做准备。其中，中职学校的课程资源必须以各个行业的前沿发展为基础，既要让学生掌握丰富的职业实践技能与专业知识，也要切实培养学生的发展性眼光，使其能够准确预设某个行业的发展过程以及各个专业技能的更新与优化方向，使其自主展开创新发明，以便在行业竞争中处于优势地位。从现实角度来说，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师要客观分析机械专业学生所应该考取的职业资格，以及具备金属零件手工加工技术的相关人員所面临的工作岗位选择情况，由此构建学习领域，切实推动本专业学生的专业发展。

为了促使机械专业学生能够通过课程学习获取相应的知识与技能，笔者认真分析了本专业学生所应考取的职业资格，比如专业工程师、机械工程师、二级建造师、注册一级建造师、注册监理工程师、注册咨询工程师等。这就可以让机械专业的学生在学校学习期间认真了解各个职业资格证书的考取资格，努力学习，参加全国统一的各类职业考试，全面发展自己的职业技能。当然，笔者还会围绕行动领域的划分结果来设定相应的学习领域，比如常见的金属零件种类、金属零件手工技艺、金属零件的加工技术、金属零件的维修与防护手工技术、金属零件的更新与检查技艺、金属零件发生故障时的检查与判断依据、金属零件的替换技艺，等等。如此，便可按照这些学习领域逐步推进金属零件手工加工技术课程教学活动，切实发展学生的职业能力，使其逐步掌握未来工作所应具备的关键能力，由此优化教学质量。

三、围绕学习领域，创设学习情境

学习领域的落实需要借助一定的学习情境，而教师则要全面分析与学习情境有关的各个教学要素，保证学习情境的真实性与导学价值，让学生真正实现学习进步。在中职机械专业金属零件手工加工技术学习领域课程的开发与实施过程中，教师会根据工作实践、行为领域来确定学习领域，明确本课程的教学内容，然后便要客观分析课堂教学的现实条件。比如，每个班级的学生人数，中职生所处的社会环境、中职生的职业发展潜能等。通过丰富的学情分析，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师可以全面了解学情需求，客观分析中职生的职业发展优势。据此，教师便可确定课堂教学的课程目标、教学方法与施教媒体等其他的教学因素，全面优化学习情境，稳步提升学生的专业认识与职业能力。

为了全面落实金属零件手工加工技术学习领域课程教学任务，笔者每周都会安排一定的实训课程，且会针对本课程的学习要求进行目标描述并确定学习内容与教学方法。金属零件手工加工技术课程要求学生能够全面了解金属零件的种类及其在整个机械设备工作过程中的作用;能够掌握金属零件手工加工的各项技艺，包括故障识别与分类、金属零件的维修与润滑、替换故障零件的操作方式以及金属零件的检修等;能够根据机械设备的运转情况做好金属零件的维修、保养工作;能够在真实的工作环境中迁移本课程所学到的专业技艺。如此，中职生就能够了解金属零件手工加工技术课程的主要学习内容，由此确定相应的学习计划。在组织学习领域课程教学活动时，笔者会尽量使用任务驱动教学法、实验教学法、案例分析法等，以便切实调动中职生的学习积极性，使其全面内化所学知识，掌握丰富的专业技能，以便进一步优化学生的专业认识情况，使其形成可持续发展的学习能力。再者，在选择教学媒体时，笔者也会充分整合传统教学媒介与现代教学媒介，将纸质材料与电子资料结合起来，全面构建课程资源库，也会认真整理一些与专业课程有关的网站，鼓励学生自主利用相关资源来发展自己的专业能力，切实优化本课程的育人效果。

四、坚持行动导向，完善课程实施

职业教育的基本特点便是要发挥学生的职业能力，使其通过学校学习掌握未来工作中所需要的各项职业技能，在毕业时直接进入社会工作。在学习领域课程的开发与实施过程中，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师同样要始终坚持以发展学生的职业行动能力为中心任务，将学科知识与实践活动结合起来，逐步落实课程教学。为此，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师要确定学习领域课程的学习过程、学习内容等，让中职生明确每一节课的奋斗目标与学习程序，使其及时突出自身的主观能动性，切实优化自身的职业发展。

在组织金属零件手工加工技术课程教学活动时，笔者便根据具体的学习领域确定了学习活动。首先，学生需自主了解关于金属零件手工加工的理论知识，了解金属零件交工技术的工作目的、实践要求等基本内容。在此过程中，中职生既可以利用教材介绍来整理理论材料，也可直接利用互联网资源全面整理有效信息，初步丰富自己的知识储备。其次，学生要以小组合作为基本的活动形式，积极共享前期所整理的相关资料，平等合作，由此设计学习计划，选择加工金属零件的相关工具。接着，各个小组需认真分析金屬零件可能发生的故障问题，客观分析各个金属零件维修工具的用途与使用方法，根据故障分类来设计加工金属零件的可行方案，由教师进行方案调整，然后便要在实验室内进行现实操作，落实理论设想。接下来，各小组要认真展示实训成果，判断自己所加工的金属零件是否足够标准、规范，分享实训经验，发散职业思维。最后，便要在课堂上完善生生自评、小组互评与教师评价，归纳有效成果，反思现有不足，让学生自主调整下一轮实训学习计划。

总而言之，在中职机械专业金属零件手工加工技术教学过程中，开发并实施学习领域课程可以进一步优化学生的职业能力，使其将工作实践与理论学习结合起来，综合发展学生的职业素养。因此，中职机械专业金属零件手工加工技术课程教师要全面分析“学习领域”的教学本质，始终坚持以工作导向为中心，由此确定具体的学习内容、学习情境、学习过程、学习评价等，有效发展学生的核心素养，优化中职机械专业的人才培养质量。

参考文献：

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编辑 冯永霞