孟德飞
摘要:针对课堂教学的普遍现状,受到“学思行结合”思想的启示,本文以物理学科为例,笔者建议习题课备课时要精益求精选好习题,倡导“讲练结合”的课堂教学模式,并提出“讲”与“练”的教学策略,以提升学生推理能力、分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力。
关键词:课堂教学;学思行结合;讲练结合
物理学科与生产、生活和科技有着密切的联系。多数物理试题是通过对生活现象、实际问题进行抽象和模型化来考查学生的能力,考查学生应用掌握的物理知识来解决实际问题的能力。在物理学科教学中,既要引导学生建立系统的知识结构和学科能力,也要通过习题训练,让学生具有初步运用所学知识解释现实生活现象,解决科学技术问题的能力。
1. 课堂现状:羞羞答答讲习题
鲜有教师在竞赛课、示范课、观摩课等公开课上讲习题。教师普遍反映是担心坠入时下正批评的“题海战术”而忌讳讲习题。竞赛课、示范课、观摩课等公开课,很少有观摩到习题课的课型,各级各类课堂教学竞赛的文件要求中也很少看到习题课的课题选择;在公开课中,不乏有教师用“小组合作”的形式紧凑完成“科学探究”的几环节,浮于表演,没有学生动手练习和知识总结。
“满堂灌”与“满堂练”。与公开课相反的现象是,在常规课堂中,追求“提高课堂效率”,教师满堂讲,不漏过一个知识点,学生满堂抄笔记,不错过黑板的一个字母。以试卷为载体的“专题练”“周测月考”在自习课、辅导课上大行其是,学生“满堂练”。
教师经常把训练巩固的希望寄托在学生课后的自觉。教师“满堂灌”“满堂练”的心理前提是:寄希望于学生在课后会自觉巩固练习、纠错归纳。教室课堂上讲解的习题,“同学们课后要自己练一下”,“课后要自己巩固归纳”;课堂最后几秒,甚至是课后让科代表把作业布置给同学,安排学生“课后独立完成”。学生面对各个科目教师的作业,完成的时间都得不到保障,因而不堪重负,多用取“巧”完成。
2. 物理学科性质:理论与实践相结合
物理学科是一门以物理实验为基础,以概念、定理、方法及物理思想为学科内容,以数学知识为工具的实践性非常强的自然学科。根据北京师范大学等多所高校在2016年发布的《中国学生发展核心素养》的基本要求,结合高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平,所制定出的高中物理学科核心素养:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度,对物理学科培养学生的学习能力与思维能力品质提出了具体要求。教育部考试中心编制的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中集中体现出对核心素养的考查,明确对高中学生物理能力提出五个方面的要求:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力。
四个维度的核心素养和五个方面的能力要求都明确指出:物理学科教师在教学中要注重联系生活实际,培养学生应用概念、规律解决实际问题的能力。物理学科与生产、生活和科技有着密切的联系。多数物理试题是通过对生活现象、实际问题进行抽象和模型化来考查学生的能力,考查学生应用掌握的物理知识来解決实际问题的能力。这就要求在物理学科教学中,既要引导学生建立系统的知识结构和学科能力,也要通过习题训练,让学生具有初步运用所学知识解释现实生活现象,解决科学技术问题的能力。
3. 讲练结合:“讲”与“练”结合的教学策略
课堂上的问题需要在课堂中来解决,课堂是师生互动的主阵地,教师主导学,学生又是学习的主体。因此,“讲练结合”的课堂教学模式是基于物理教学现状,依据“学思行结合”的思想和物理学科特点而探索出的一种有效课堂教学模式。
首先,转变教学观念,正确理解题海战术。偏激理解的题海战术是不考虑学科特点、学生接受能力,不考虑其教学质量与教学效率的关系,让学生花费大量时间进行大量的习题训练,通过对知识点、题目类型和试卷不断重复训练,以达到巩固知识点,加快做题速度,提升学生成绩的方法。这样会加重学生学业负担,通过机械训练也压抑了学生思维能力,是不可取的,在各级各类教育文件中明令禁止。但广大师生也就此因噎废食,以不进行“题海战术”取代了“适当的习题训练”。教师依据据学生学情,物理学科特点,有目的、有计划、有组织地进行习题练习,提升学生能力,是客观必要的。
其次,创新课堂练习的方式。“学而时习之,不亦悦乎”,在物理学科中,“习”就是动手练习。练习的方式可创新多种,综合运用:除做题的方式外,有实验课的按步骤动手操作、小组合作实验;有新课教学中的逻辑符号笔记、思维导图笔记;习题课上模仿教师解题步骤解题,在草稿上动手演算;复习课中的同桌互相问答等。
第三,正确认知讲练结合的课堂教学。起始年级学生在学习物理时,普遍反馈是“一讲就懂,一做就错”,这种反馈甚至会延续到学生毕业。课堂教学中,学生好比是观众,教师是表演者。观众在欣赏舞蹈演员在舞台上优美的动作时,会觉得自己身体健全,每个普通动作都能做到位,会产生自己也能表演的错觉,但真站在舞台上就露相百出。观众与舞蹈者的差距在“台上一分钟,台下十年功”。同样,学生没有亲自动手演算,动脑推理,不进行合理的分析以及归纳,是不能探究出物理知识的奥秘。并不是每个习题都能看看就能解决。
第四,教师应根据知识点的难易、课堂类型、学生接受能力、习题易错点等维度来选择“讲练结合”的方式。可以多讲少练、少讲多练、一讲一练、先讲后练、先练后讲等。如,在新授课上,针对相对容易的习题,可以一讲一练,讲一个知识点,练习一个题目。在新授课上,针对高频考点中的易错题,就要多讲少练,先练后讲。面对接受能力相对较弱的学生,一些难题需要多讲多练,总结方法,并精选题目进行变式训练。总之,在习题教学中要增强师生间的交流,注重学生反馈,及时引导学生反思,总结学科方法,拓宽思维,熟能生巧,以提高学生的综合能力。
参考文献
胡卫平. 物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 中学物理教学参考, 2017(15):1-3.
中国教育考试网.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲正式公布.http://www.neea.edu.cn/html1/report/19012/153-1.htm