大班幼儿户外角色游戏的教育价值

王君妍

著名教育家陈鹤琴说：“儿童好游戏乃是天然。”在幼儿成长过程中，游戏有着重要的作用，它能促进幼儿身体、认知、社会性、情感的发展。在课程游戏化理念引领下，尝试将游戏还给幼儿，让他们自由、自主、愉悦地展开活动。为此，笔者在教学中尝试改造户外场地，开设骑行活动、开心涂鸦、快乐建构、农家小院、民间游戏等，开展幼儿园户外角色游戏，充分发挥其教育作用。下面以“汽车城”为例，谈谈在开展大班户外角色游戏活动中的一些实践与思考。

激发兴趣，拓展游戏空间

幼儿是积极主动的学习者，教师应在日常的一日活动中，善于观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，掌握什么样的游戏内容是幼儿所喜欢的，所想要的，然后和幼儿一起讨论交流、分享经验，产生新的主题，把游戏的自主权还给孩子。

一次，我们发现班级里有幼儿带来了一本关于汽车的书，很多幼儿都围着一起看，“这个标志我知道，是奥迪。”“我也知道，爸爸开的车就是这个牌子的。”“这是什么标志？”一本书引发了幼儿的极大兴趣，于是利用晨间谈话，让孩子们来介绍自己认识的汽车标志，喜欢的汽车等，在这一过程中，发现孩子们对汽车的喜欢及热衷远远超出我们的想象。当我们询问一个幼儿：“你怎么会认识这么多汽车？”他回答说：“因为幼儿园对面是停车场，爸爸每天接送我上幼儿园的时候，我都会问爸爸，然后爸爸给我介绍，所以我知道。”汽车是与我们的生活紧密相关，而幼儿园周围的社区环境又引起了幼儿对它的关注和认识需求。既然幼儿对它有那么强烈的兴趣，那么我们就从幼儿的兴趣出发，开展“汽车城”的游戏主题活动。孩子们在实施游戏过程中，觉得班级活动空间太小了，不适合汽车城的规划布局。那么在哪里开比较合适呢？通过观察，幼儿园的骑行区被孩子们发现了——长长的通道，绿绿的树林，真实的红绿灯和斑马线。在大家的建议下，孩子们将“汽车城”游戏从活动室搬迁到了户外骑行区，马路、路灯、树林等生态环境给了孩子丰富的游戏空间，为角色游戏的自主开展提供了自然、生态、丰富、多元的条件。

创设环境，发挥隐性指导

心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境，便无行为可言。” 可见，在人的发展过程中，环境有着十分重要的作用。在幼儿园中，游戏环境是直接诱发幼儿游戏的最好元素，在户外角色游戏的开展中，基于儿童立场，教师可以放手，让幼儿自主创设开放性的游戏环境，为游戏的顺利开展提供支持。

选择游戏场地 为了帮助幼儿了解场地的特点，引导他们根据游戏需要合理选择场地，利用午间散步来到现场进行了考察。幼儿通过比较分析，对通道的树林、草坪、塑胶地、水泥地，根据游戏内容，进行了设置。把“汽车城”销售中心设置在宽阔的草坪上，把汽车4S店设置在有水龙头的塑胶地上，把加油站设置在路边。

制定游戏规则 在角色游戏中，大班幼儿喜欢“我的游戏我做主”，自己来制定游戏规则。在游戏开始的时候，幼儿根据自己的理解设计规则标记，由于大班幼儿绘画水平参差不齐，有的幼儿画出来的标志图，其他幼儿根本看不懂，我们就引导幼儿讨论，如何设计出小朋友一看就懂的图案来作为标记。于是，幼儿经过讨论，他们觉得画个可爱的笑脸，就表示要“微笑服务”，画个睡觉的表情，张贴在休息室，就表示可以在此休息。画一排汽车，就表示汽车来加油要排队等候，这样一目了然的规则标记，能真正发挥规则标记的隐形指导作用。幼儿在游戏中不断练习，并逐步将这些规则内化成自己的行为，他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则，为角色游戏的有序开展提供保障。

创设游戏环境 根据游戏需要，幼儿分组准备各地方游戏环境，如在布置汽车销售中心环境的时候，幼儿开始自己画各种各样的汽车。后來，收集了各种大大小小的纸盒，制作立体的汽车，标上价格，然后摆布出来。在加油站里，幼儿制作了加油卡、加油桶、加油枪等。在4S维修店里，他们制作了各种维修工具，为了让顾客等车修理时可以好好休息，他们又用轮胎制作了桌子、椅子，摆上了小茶杯。充分利用一些废旧材料，创设了丰富的户外游戏环境。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”用心倾听孩子、发现孩子、追随孩子，提供教育支持，促使幼儿在原有的水平上得到提升。

在“汽车城”游戏初步规划后，幼儿自主选择同伴，共同开展游戏。在自由、自主、愉悦的环境里，孩子们玩得不亦乐乎。可是游戏开展一周以后，就有幼儿提出：“汽车销售店里的车都是没有车牌的，可是在路上开的汽车都是有车牌的。”说明随着游戏的深入开展，幼儿对汽车其他方面的信息也开始产生了关注，于是幼儿回去向家长了解有关车牌的信息，然后再组织幼儿交流，引出了“车管所”这一“汽车城”游戏主题中的一项新的游戏内容。幼儿对车管所是很陌生的，但是，我们将它引入到游戏中来，将它简单化，通过游戏让幼儿一下子就理解了，车管所就是给汽车上牌照的地方。我们将上牌照的游戏内容与幼儿的数学活动结合，让幼儿根据提供的数字，自编车牌，幼儿非常感兴趣。

新的游戏刚开始，对于刚入大班的幼儿来说，3个数字的排序比较简单，5个数字的排序又相对较难，因此，我们通过和幼儿的共同协商，决定每次由车管所的工作人员从数字1至9中，选出4个数字来，让前来上牌照的顾客自编车牌，随着客人编出一样的车牌等问题的出现，又引发幼儿思考：“车牌能否一样呢？”让幼儿带着问题，到生活中去观察，和爸爸妈妈一同收集相关信息，最后了解到原来车牌是具有唯一性的，不能和别人编一样的车牌，这就为我们的车管所游戏又提出了新的要求，要求车管所工作人员记录客人的自编号码，当有客人编了别人一样的车牌时，就要告知他重新进行4个数字的顺序编排，随着游戏的开展，根据幼儿的能力，逐步提出新的排序要求，如提供多组数字，要求编选号码的客人从大到小，或从小到大编车牌等。又过了一段时间，幼儿还发现了车牌的另一个秘密，在数字前面有一个“苏”字和英文字母，这是什么意思呢？幼儿通过调查，知道了苏E、苏U代表苏州，苏A代表南京、苏B代表无锡等……就这样，游戏的过程中，幼儿既丰富了知识，语言表达力、数学排序能力也有了提高。

游戏活动的开展，需要满足幼儿不同阶段的游戏需要，教师要充分发挥一个“观察者”的作用，观察幼儿的表现，从幼儿的表现中分析出原因，引导幼儿更好地投入到游戏中去。如在一次游戏中，发现很多幼儿买了车，便一直在路上反反复复跑，满头大汗。在游戏讲评的时候，便请那几名一直在来回奔跑的幼儿讲讲自己的感受，他们有的说：“我的车开得都快没有油了。”有的说：“我开了好久，好累呀！”“随便停车不安全的”。原来，孩子们开着车来回跑，是因为没地方停。在开展游戏时经常会出现一些问题，需要我们教师细致观察，有效引导，这样才能促进游戏往深度开展。于是，在游戏讲评时，我们抛出问题;“汽车没地方停怎么办？”让孩子们共同讨论。于是，新的游戏“停车场”开张啦！聘请了停车场管理员，负责看好顾客的车，管理员还要画好车位，能够清楚知道哪一辆车属于哪一个人……随着游戏的不断深入开展，我们围绕“汽车城”游戏主题，又生成了很多新的游戏内容：汽车美容店、二手车交易市场、汽车玩具店等。

教师要尊重幼儿的兴趣和愿望，以幼儿为主体，追随幼儿兴趣、顺应幼儿需要，支持幼儿游戏，智慧地挖掘游戏中蕴含的学习契机，大胆放手，有效引导，给幼儿创造更多有价值的学习机会，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区越溪实验小学附属幼儿园）