小组竞赛合作探究，形成周长概念

金姚

【教材分析】

“什么是周长”是北师大版数学教材三年级上册的教学内容，这部分内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。本课重点在于让学生通过观察、操作、交流和感悟，体会周长含义，从而自然获得求图形周长的计算方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。引导学生获得更深刻、更准确的理解和体验。这就要求此课的教学要做到“深入浅出”，也就是要把抽象的概念具体化为学生可操作的活动，引导学生在自主操作活动中逐渐感悟。

对于三年级的学生而言，周长的概念是第一次接觸到，教师首先要关注学生的“兴趣”，激发他们学习的欲望，因此这节课的主要目标定位于认识周长概念。

课堂上，教师根据三年级学生的特点，在教学实施过程中，将实践操作活动“摸一摸”“量一量”“猜一猜”“比一比”等，再通过小组竞赛的方式激发学生的参与热情，体验竞赛操作中获得知识经验的乐趣。

【教学片段】

一、操作实践感受周长

1.引导：你们想知道金老师带了什么？瞧，是一片树叶，同学们猜一猜树叶和数学书封面的周长谁长？

2.活动：小组分工合作利用好直尺、软米尺等工具测量树叶和数学书封面的周长。（每组6位同学，3位同学操作，1位同学读，1位同学记录，1位同学准备汇报）

3.小组汇报。

二、团队竞赛评价标准：

1.根据评分标准，对小组展示按4、3、2、1的分值给予评分，对回答得特别好的，可以特色加分1分，所以最高分可以为5分。

2.做好记录。其他组的同学对展示小组进行评分并由教师写在黑板上，累计的小组展示得分将是评选学校最美小组的重要参照数据。

【教学思考】

一、基于体验式学习活动，完成从被动到主动的兴趣激发。

学生的认知规律和心理特征有利于激发学生的学习兴趣;没有体验和经历的学习永远只是一种概念化的学习，肤浅的做题，错题还是容易错。怎样建立周长的概念，如何激发学生的学习动力成为这堂课的关键。教师通过设计小组合作，每6位同学一组，每位组员分工明确，合作完成小组合作记录单，根据记录单进行汇报交流，同时建立小组评价制度，实时公布，激发学生的学习积极性。

二、基于单一问题，落实方法多样

在课堂教学中，教师高度关注学生聚焦问题，解决问题的能力培养。如何测量数学书封面的周长，选择喜欢的工具量一量。学生出现的方法多种多样，有用米尺绕一圈的，有用直尺量出长宽的，也有用铁丝围一圈再拉直量的……可见，放手让学生尝试，会产生许多智慧的火花。教师再进行认可，方法优化，使每一位学生从操作中都有所感、有所获。这种基于单一问题走向方法多样的过程，是让学生经历完整的学习，把学生的思维引向更深。

三、基于评价交流旨向学习目标

通过学生之间的小组评价，评价“语言是否简练、思绪是否清晰、讲解是否准确、板书是否工整明了、是否有补充”，让各小组之间互相交流学习，既是学生情感价值的提升，也是学生思维表达能力的培养。片段：

生1：请对我们小组的展示进行评价。

生2：扬帆小组展示测量树叶周长时，动作有点儿快，有同学没看清楚，能再展示一遍吗？

生1：我们组接受你的建议，再展示一遍这个过程。

生展示。

生3：扬帆小组板书很清楚，我们给他们组打4分。

生4：扬帆小组测量数学书封面时的方法和我们组比较，我觉得我们组更快。

生1：请你说一说。

生4：只要量出一条长和一条宽，再加起来乘以2就是数学书封面的周长。

生1：对哦，这种方法更快，谢谢你的补充。

通过小组竞赛，小组评价机制，使得学习氛围更浓了，真正地实现了学生的主体地位。教师只是一位引导者，学生之间互相学习，在一堂课中获得更多的知识。可见，小组合作竞赛机制效果显著，能达成预定的学习目标。