高中历史教学细节运用策略思考

摘 要：高中历史是高中人文科学课程中很重要的科目，而且也是高考文综其中的一科，对于学生来说，学好高中历史不仅能够提升个人的文化素养，并且影响今后学习生涯的走向，因为高考这一环节，如今的高中教育越来越趋向于应试教育，历史教学也是如此，我们的老师多半是根据高考大纲来执行在短时间能尽可能让学生考高分的教学计划，让学生生硬的记住历史事件，如某人在某时做了某事，然后记住前人以及总结了的意义与反思。这显然不是我们教育的初衷，我们应该根据课本现有的知识，去引导孩子们养成能够自己提炼历史知识的能力，并对所学历史事件进行总结，不能让学生对历史学习停留在表面，要能够透过表面看到历史的本质，所以，本文联系实际的历史教学经验，对高中历史细节教学运用策略进行思考，总结了历史教学的经验。

关键词：高中历史;细节教学;教学策略的思考

高中历史教学细节的运用目的是为了让学生学会分析历史的能力，让学生能够全面地看到历史的情况，善于利用多个方面来剖析历史知识，这样不仅扩宽了学生的知识面，也让学生更加理解历史事件的来龙去脉，更达到了如今高考选拔人才的要求。在教学实践当中，随着学生距离高考越来越近，学生的压力变得越来越大，老师的教学任务也变得更加艰巨。很多教师把课堂变得逐渐乏味，把历史课堂变成了历史知识的提炼和总结，以及强化练习。这样的话，本应被我们了解的历史细节逐渐被我们忽略，当被提及时，只会因老师的一句“高考不考”而不了了之。在这种不正确的教育方法下，导致很多学生考试卷面分数高但历史基础非常薄弱。所以，当下的高中历史教学过程中，老师们应该对教育方式进行思考，对教育目的进行反思，主动对历史教学策略进行探究，为历史细节教学提供策略。

一、 利用“历史细节”来增强学生的学习兴趣

在高一开学之际，学生对高中充满了好奇与憧憬，每个人对想象这今后的三年该如何度过，并且对将要学习的课程充满好奇。因此，每个学科的第一节课时尤为重要的，它将会决定学生是否喜欢这门课程。在高中如此繁重的学生压力下，任何事情都是按部就班，而历史课是很容易变得生动有趣的一门科目。但是由于很多地区中考是开卷考试，对学生的历史素养的要求非常低，这导致了他们对历史学习的主动性大大减小，从而在刚刚学习高中历史时会有些乏力，甚至会厌烦，他们认为这只是一门死记硬背的科目。

这时我们应该抓住机会，利用一些“历史细节”来让他们对历史产生兴趣，让他们明白这不是单单死记硬背的一门科目，这是一门可以从已发生的事件来学会很多道理的学科。

例如，我可以引入围魏救赵的故事：公元前354年，势力强大的魏国进攻赵国，魏国将军庞涓指挥大军包围了赵国的都城邯郸。第二年，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，率军八万前往救援。

田忌本来打算带领军队直接去赵国与魏军作战，孙膑认为，魏国的精兵都在攻打赵国，国内空虚，主张采取避实击虚的灵活战术，向魏国的国都大梁（今河南开封）进军，造成兵临城下，大军压境之势。田忌采纳了孙膑的计谋，率军进攻魏国。

庞涓得知消息，非常着急，丢掉粮草辎重，星夜从赵国撤军回国。孙膑预先在魏军回国的必经之地挂陵（今河南长垣西北）设下埋伏，当庞涓率领长途跋涉、疲惫不堪的魏军经过时，齐军突然出击，大败魏军。这场战役又称为“桂陵之战”。在战史上，把这种作战方法叫做“围魏救赵”。从此，孙膑名扬天下一步，世间争相传诵他的兵法。

围魏救赵这个成语告诉我们：以逆向思维的方式，表面看来舍近求远的方法，绕开问题的表面现象，从事物的本源上去解决问题，从而取得一招制胜的神奇效果。

历史学习的启蒙对学生极为重要，教师在教学中可以该适当引入一些历史故事，让学生知道学习历史对个人是有很大影响的，这样可以更大地提升学生对历史的学习兴趣。

二、 利用大事年表，逐步步入历史细节

例如，人教版高中历史教材的教学中，教材中存在很多的细节，这些多半会出现在小注释，以及课堂引入和小字部分。由于高中课程的紧迫以及学生的学习压力繁重，为了减轻学生的负担，教师在教学过程中往往会将这些将历史大事件串联到一起的细节忽略或是一笔带过，这不但没有引入课外史实补充课内历史知识，还将课内的重要细节都忽略了。这看似减轻了学生的学习负担，却让学生理解这些所学历史知识增加了很大的难度，由于学生没有理解，花在机械记忆上的时间可能远比课堂时间多，这不仅没有减轻学生的学习负担，反而增加了学生的压力。因此，教师们应该讲课内历史知识之间的联系和细节都列入教学范围之内，让学生理清这些历史事件的关系。然而，对于课外的历史知识细节的引入，在依据课堂教材讲述时，突然补充一些历史细节知识，这样可能会看似生硬，不太容易接受，课堂的节奏可能会受到影响。但如果教师在每个章节完成之后，借助课后的大事件年历表，将历史细节一一补充，加强学生对历史知识的记忆。利用这种方法，不仅让历史事件的联系更加紧密，也能有助于学生卷面成绩的提高。

举个例子，在《鸦片战争》这一章节课程教学完成之后，老师可以对照大事年表，在讲述战争之后，我国所遭受的影响问题中，我们可以引入林则徐虎门销烟的故事，来让学生了解鸦片战争的導火索，以及中国当时的现状，并能引起学生对当时的反思。这种历史细节的讲述，不但能够让学生对历史事件记忆更加深刻，还能学会分析历史事件之间联系的能力。这样不但提高了历史的学科素养，也能在应试教育考试中取得不错的成绩。

三、 善于运用多媒体来完善历史细节教学

随着我国对基础教育越来越重视，大部分地区都完善了多媒体教学的教学设备，多媒体教学设备在我国绝大多数高中都已经完善。当下，信息技术的日益更替，网络资源越来越丰富，我们已经很容易找到自己所想要知道的知识。因此，我们获取历史细节也就变得更加简单。所以，教师可以多借助网络来获取更多的历史细节知识来补充学生的课内历史知识，让历史这门课程变得更加丰富多彩，将历史细节融入这门课程的教学。

在历史教学的课堂上，我们给学生播放历史纪录片，历史纪录片是一个让学生了解历史细节很好的渠道。学生在高中繁重学习压力下，每天只与文字打交道，对历史影视纪录片肯定会更加感兴趣。然而，我们大多数历史教师会花大部分时间去传授以及督促学生背诵历史知识，而忽略了很多非常良好的学习渠道。教师借助历史纪录片来传授历史知识，学生不仅学习到教材上的历史知识，还能对知识做进一步的梳理与总结，在视觉，听觉的共同影响下，学生对教材各个知识点的进行总结，并且在多方面共同影响下，记忆效果事半功倍。

四、 合适的课外阅读，弥补课内历史细节的不足

因为对于学生来说，高中课堂时间是十分紧张的，就算是用最正确最高效的方法来讲述历史细节知识，我们的教师也很难完整地把所有的历史细节讲述清楚。所以，在真正的教学过程中，老师一定要鼓励学生多去阅读相关书籍，并且给学生推荐一下对学习历史确实有所帮助的书籍，让他们利用自己的课外生活时间来补充历史细节知识上的不足，这不仅可以完善课内知识，也有助于历史学科素养的养成，达到更好的教学效果。

高中历史的教师在传授知识的过程中，可以联系某些与课内知识有关联的优秀书籍，并讲述书籍的一些亮点，让学生渴望去读这些书，让学生能够在课余时间通过阅读课外的知识来补充课内的自己，使课内知识更加深刻，进而提高学习成绩。

五、 学会利用历史细节知识来完善个人品质

在高中教学中，教师不仅要将课内的文化知识全部传授给学生，更应该让学生树立良好的价值观念和认识观念，教师可以利用历史细节知识来让学生去领悟历史事件中的道理，进而无意间就影响了他们的人生观念。

例如，战国时期，魏国为了保持和平，魏国派遣大臣庞葱陪魏太子到赵国去做人质。临走之前，庞葱对魏王说：“大王，如果现在有一个人对大王说，街上出现了一只老虎，大王会相信吗？”魏王摇了摇头，说：“街上怎么会有老虎呢我当然不会相信。”庞葱又说：“但是，如果现在有第二个人也对大王说，街上出现了一只老虎，大王会相信吗？”魏王想了想，说：“也许我会怀疑这是不是真的。”庞葱接着说：“如果这时又有第三个人对大王说街上出现了老虎，那么大王会相信吗？”魏王肯定地说：“三个人都这样说，我当然会相信。”庞葱说：“街上根本就不会有老虎，这是谁都知道的事情。但是如果有三个人都说街上有老虎，那么很多人就会相信。现在，我去了赵国，我想，在大王面前说我坏话的人肯定不止三个。希望大王能够保持清醒，不要轻信别人的谗言。”魏王点头同意了。庞葱走后没有多久，果然有很多人在魏王面前说庞葱的坏话。一开始，魏王不相信这些谗言。然而，时间久了，魏王就相信了那些人的话。后来庞葱陪太子回到魏国，但魏王不再信任庞葱，所以再也没有召见他。其实庞葱根本没有做对不起魏国的事情，但魏王最终还是听信了谗言。

这就是“三人成虎”的故事，我们可以学到做人一定不要随便轻信别人的谗言，看待问题要有自己的想法并且有主见。

六、 结语

高中的历史课堂是学生学习历史知识和提高成绩的主要方式，历史教师在他们的课程教学中融入更多的历史细节知识能够让学生所学的历史知识变得更加丰富多彩，也能让学生对历史知识的记忆会更加的牢固，并对历史事件的整体会有一个全面的理解，同时他们的历史成绩也会更上一层楼。所以，在我们实际的历史教学中，教师应该多引如历史趣事，来增大学生的学习积极性;教师应该利用多种媒介，不同方式，加大历史细节知识的比重。如借助大事年表，依次补充历史细节知识;利用多媒体教学媒介，用历史纪录片的形式将历史细节知识传授给学生;教师应该多鼓励学生去阅读与课堂关联的历史读物，以补充课内知识的不足，并多推荐優秀的历史用书来使学生更加有效的从课外用书获得历史细节知识;历史知识固然重要，教师应该让学生学会从历史事件中领悟人生道理。

参考文献：

[1]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育），2010（5）：81-82.

[2]杨琛.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程学习·中旬，2014（3）：77.

作者简介：

田艳霞，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市徽县第一中学。