分工点评激兴趣，限字限时提效率

黄上庚 王娅君

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。在语文学科方面，分为四个核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文学习方面，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，同时，又是学生语文素养的综合体现。作文点评是学生对创造性劳动评价最期待的部分，是作文教学中十分关键的一个环节。通过有效的作文点评，学生可以增强作文兴趣，有效提高作文水平，全面提升语文素养。因此，在提出核心素养的大背景下，作文评价也应该进行相应的调整与改变，以利于学生语文核心素养的提升。

一、作文评价现状高耗低效

1.作文评价教师手忙脚乱

目前，多数教师习惯单篇作文教学，学生写完，教师评改，学生用两节课的时间完成一篇作文，教师往往需要用一个星期的时间来精批细改。教师是学生作文的唯一评价者，评价标准也是单一的，这样存在很大的局限性。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，但效果并不好，学生的写作潜能得不到有效开发，能力也得不到提高。很多教师学习《全日制义务教育语文课程标准》新理念，认为学生批改比教师批改好，尝试让学生自己批改，但在实际操作中，在指导上就花了很多时间，甚至比自己批改花了更多的时间，得不偿失，就又回到教师批改的老路上去。另外，学生批改作文能力没有得到提高，批改质量低，学校领导不认可，只有要求教师自己批改，教师也为此感到困惑。

2.作文评价学生重度缺席

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习、自我反思。”评价要理解和尊重学生的自我评价和互相评价，要尊重学生的个体差异，这有利于学生的健康发展。而在实际的作文评价中，教师并没有遵循课程标准中“多样化评价相结合”的要求。在进行作文评价时，学生往往很少参与，大多数情况下还是教师“独揽大权”，教学主体错位现象严重，学生只能处于被动接受的地位。在作文评价中，学生重度缺席，久而久之，不仅会让学生失去写作及参与写作评价的兴趣，而且不利于学生语言建构力、鉴赏力的培养。

3.学生评价缺乏长效激励

单篇作文教学缺少学生点评评比，没有激励机制，长此以往，学生会丧失点评兴趣。单篇作文教学，教师要求学生写点评，往往是任其自然，优生洋洋洒洒几百字，潜力生无话可说，没有统一字数标准，没有时间限制，教师不好评比。这样的点评，效率低，作文评价话语权只有教师一个人享有。学生没有发言权，就没有参与批改获得成就感的积极性，久而久之，学生也失去了对作文评价的成就感。激励机制的缺失，就导致点评环节形同虚设，以致作文教学不能落到实处。

二、分工点评激发兴趣

1.分工点评，化繁为简

滚动快速作文把作文综合性评价分解成了三个方面，由三名学生从三个方面进行点评，这样就降低了点评的难度，使作文点评化繁为简，每个人只要点评一个方面的内容，操作性强。具体操作如下：学生点评一——审题、拟题、立意，学生点评二——选材、结构，学生点评三——书写、表达。学生只写一个方面的内容，浏览作文时，注意力只关注一个方面，这缩短了学生浏览作文的时间，提高了课堂效率。作文新工具上用小字把三个学生点评的要求设计在小格子里进行温馨提示，学生操作起来有据可依，随着滚动次数的增加，学生慢慢就掌握了写点评的技巧，养成了写点评的习惯。

2.人人参与，各司其职

学生作文“成长”有三个环节，即材料积累、写作过程和修改反馈，其中修改反馈是学生作文水平提高的重要一环。可是，在实际教学过程中，修改反馈往往被教师包办，师生角色出现了错位，这就导致学生作文水平提高较慢、作文兴趣不浓等问题。角色出现了错位，学生的能力没有得到培养，因而难以提高作文质量。分工点评要求每篇作文要有三个人点评，每个人要点评三个人的作文，这样就做到了在课堂上人人写点评，突出了学生的主体地位。这样的设计，明确区分了教师的“教练员”和学生的“运动员”角色，把教师的角色错位纠正过来，从而把语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，客观上解放了语文教师，也让核心素养落到了实处。

3.良性竞争，兴味盎然

隐性评比设计妙。单篇作文教学使用的工具是作文本，学生的点评书写、点评质量不能一览无余地展现出来，不方便比较。滚动快速作文独创的作文新工具，把三个学生的点评设计在一个版面上，几份点评排列在一起，是一种隐性的比较，在良性竞争的氛围中，这种比较点评会激发学生的点评兴趣。

显性评比学生乐。多篇作文滚动教学的批改作文任务，多数是在当堂语文课上进行的。教师指导，学生互评互改，每一次学生互评互改后都及时评出等级，鼓励先进，鞭策后进，学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。对某一事物的自信，可使学生对这种事物保持长久的兴趣，由此产生成功的愉悦和学习的欢乐。

三、点评限字限时提高效率

1.通过限制字数提高课堂效率

作文新工具设计的作文点评是限制字数的。限制字数的好处，一是提高课堂点评的效率。只设计60个字的空格，学生点评就会精益求精，不写废话。二是可以有一个统一的评比标准。传统的方法写点评，有的学生信马由缰，洋洋洒洒几百字，要花很长时间;有的学生以不会写为由，写几个字应付教师。这样做没有统一的标准就不好评比。有了统一的标准（55字左右）以后，层次就泾渭分明。有了评比，学生就有成就感，就会对点评产生浓厚的兴趣;有了限字和分工点评，课堂上20分钟就能完成任务，从而保证了训练的时间。

2.通过限制时间提高课堂效率

点评限制时间的好处：一是让学生学会写精练点评，二是能保证作文点评在课堂上完成。单篇作文由于教师在指导环节要花30分钟，铺写环节要花40分钟以上，课堂上不能完成作文所有的教學流程，所以作文评价一般留在课后由教师完成，学生评价作文的能力在课堂上没有得到训练，导致核心素养落实不到位。有的教师进行改革，让学生参与评价作文，但走进误区，不控制时间，鼓励学生点评字数越多越好，写了600字的点评，教师还表扬。这样带来两个弊端，一是增加了学生的课业负担，大多数学生完不成几百字的点评;二是增加了教师的批改负担，教师除了看学生作文外，还要看作文点评。这样一来，导致每次学生课外要花60分钟以上的时间，教师要花一周以上的时间才能批改完，效率非常低。针对以上情况，滚动快速作文在流程上用制度保证各个环节的时间，“654321”做了高度概括：6分钟指导，5分钟拟题，4分钟列纲，30分钟铺写，20分钟点评，10分钟反思。所以，作文新工具在20分钟点评环节设计了每个点评只有60个格子，用制度保证每个点评在5分钟内就能完成。要求优生写精练的点评，潜力生也要凑足字数，学生在规定的版面上和规定的时间里完成点评任务，即时评比，让学生养成快速点评的习惯，让学生当堂有成就感，提高了课堂效率。这样操作，核心素养训练在课堂上得到了落实。

3.作者自己反馈更快

作文新工具设计了作者评价栏。“作者评价”栏用甲乙丙表示，也是对“学生点评一”“学生点评二”“学生点评三”三位学生点评质量的评价。这其中，一定要有一位学生的点评获得“甲”， 一位学生的点评获得“乙”，一位学生的点评获得“丙”，形成梯度。通过区分等级的方法提高点评质量，让学生始终保持点评的积极性。学生写的点评如果没有评比，就无法调动学生的积极性。如果让队长评比，他要看很多的作文和点评，在有限的时间里无法完成。让作者自己评定三个人的点评等级是最节约时间的。因为作文是作者本人所写，所以不必看作文而直接看点评，就能迅速了解自己作文的得失，便于写作后反思。

四、分工点评全面提升素养

语文学科分为四个方面的核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。把它们落实到作文分工点评上来，也是要对应这四个方面来对作文内容进行点评。

1.让语言更规范

通过点评，学生自觉地积累优美规范的语句、词语。这种获得被认可的美好的感受，会促进学生自觉地在生活中运用，达到了我口说我心、我手写我心的目的。分工点评的过程，就是学生取人之长、补己之短的过程。希望别人的语言规范，反观自己，他们就更能发现自身的问题。古人云：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以明得失。”当学生能够在伙伴习作中发现问题时，他们的语言就会更规范。通过多次限字限时、少而精的滚动评比，达到学生作文语言越来越优美的效果。

2.让思维更缜密

三个学生从不同方面分别点评了自己的文章，这就让其他学生在阅读他人点评的过程中，全方位地思考审视自己的文章，久而久之，学生的思维就能越来越严谨。习作时，学生学会从多个角度严格要求自己，从而让自己的文章越写越好。每位学生在点评不同同学的文章时，从同一个角度进行评价比较，在比较中鉴别，在鉴别中思考，就能学会优中选优。经过多轮反复训练，他们对审题、拟题、立意、选材、表达等的思考就会越来越深入，越来越系统。思维品质在这个过程当中，就能够得到全面提升。通过多次限字限时、少而精的滚动评比达到思维越来越活的效果。

3.让审美更理性

学生在快速铺写的过程中创造美，在分工点评的过程中欣赏美、评价美，审美鉴赏与创造的素养自然而然就得到了提升。可以说，每一次阅读点评同学的作品，都是一次鉴赏和评价的过程。优秀学生的习作构思巧妙、立意深刻、语言生动，可以让每一位点评的同学发现美、品味美和评价美。优秀学生的评价语言简意赅，催人奋进，后续点评者和作者，也能受到美的熏陶和感染。同时，多位学生的点评放在同一个版面展示，这不亚于一个小型的书法展览。学生的字孰优孰劣，尽收眼底。限字限时点评也让学生的点评语言越来越真实，越来越简洁。学生为了在点评中胜出，成为最佳点评员，自然会想方设法、不断提升自己的点评艺术。分工点评给学生增加了语言交际场，可以激发学生更多美妙的感觉，特别能够弥补学生特定年龄阶段以及学习任务繁重的这种审美情感的发育不足。通过多次限字限时的滚动评比，达到内容越来越实的效果。

4.让文化更自信

如何才能让一个人乃至一个民族、一个国家的文化更有自信呢？我觉得首先得有底气，其次得接地气。底气和地气来自哪里？来自学生自身的一种学习功力，来自他人的鼓励、同伴的激发、成功的体验，以达到以美誉美、被认可、被满足的精神需求，这样自信才能够树立起来。在学生的作文中，我们强调内容要积极向上，应该传达出对我国传统文化的热爱、赞美之情。学生的语言文字不仅要表现中华文化的美好，还要接受其他文化中优秀的方面，促进我国文化与外来文化之间的交流传播，从而树立积极向上的人生理想。学生通过多次限字限时、少而精的滚动评比，可以达到书写越来越美的效果。

总之，单篇作文教学的老師，在指导学生点评作文时，往往因学生不会点评作文而苦恼，主要原因是单篇作文训练，学生前一次点评作文的技巧不能直接迁移到后一次点评作文中，学生每一次点评都要老师讲解点评方法，因而导致时间不够用，老师干脆自己越俎代庖。所以课外点评，学生虽然完成了任务，但没有多大提高。滚动快速作文是多篇同时训练，分工点评，限字限时，学生在课堂上有时间把前一次点评作文的技巧直接迁移到后一次点评作文中，每滚动训练一次，学生的点评作文的能力就提高一些，有了成就感，学生点评作文就兴趣盎然。学生学会了点评作文，语文核心素养在作文评价方面就做到了落地生根。

（作者单位：江西省瑞昌市第六中学 江西省瑞昌市第二小学）