学习通平台在分子生物学课程教学改革中的实践

王仕英

摘   要：为适应本科应用型、创新型专业人才培养的需要，学校积极进行课程教学改革，传统课堂模式结合现代化教学手段，移动教学平台学习通的使用增强了以学生为中心的课堂教学效果，提高了本校分子生物学教学质量，积极响应了教育部“淘汰‘水课，打造‘金课”的要求。

关键词：分子生物学  课程教学改革  学习通

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）01（a）-0216-03

分子生物学课程是生物科学专业本科生的必修课程，是一门近年来发展迅速并且在生命科学领域里应用越来越广泛、影响越来越深远的一个学科。本课程是生物科学专业主干课。分子水平的生物学研究，正在越来越多地影响各个传统生物科学领域。通过学习本课程，要求学生能进一步加深对生命本质的认识，引导学生进入生物科学发展的前沿，并理解有关基础理论的实践意义和应用前景，使学生的学科知识由广度向纵深延伸。为今后从事研究或教学工作打好基础。但是在课堂教学中学生普遍反应理论知识繁多、复杂，内容晦涩难懂，难以理解。课前预习及课后复习中遇到的问题不能及时与老师沟通解决，从而存在学习效果较差的问题。

“以学生为中心”的课程教学改革是培养应用型、创新型专业人才的基础，课堂教学“以学生为中心”要求要以学生的学习效果和能力发展为中心，以学生的学习体验和收获为中心，以提高学生的独立思考能力和创新精神为中心，这就要求教师在课堂教学中要改革传统的教学方式方法，改革传统的“落后性”“满堂灌”的教学形式，适应信息技术的快速发展带来的知识获得和传播方式的变化，适应课堂教学的主要目标由传授知识向培养素养和能力的转变，适应学生的学习行为和方式的转变。现代本科教育课程改革应结合现代化教学手段，以师生互动、生生互动和调动学生学习积极性为基础，以传授学生如何处理晦涩难懂的知识，提升学生如何运用所学知识解决实际问题和迎接挑战的能力为目标[1]。

近年来随着“互联网+”的普及和发展，各种现代化教学方法和平台应运而生，并在课堂教学改革中发挥越来越重要的作用。移动教学平台超星学习通是一个集网络课程建设;手机、电脑移动终端学习;资源共享;课堂签到;投票;问题抢答;主题讨论及作业布置、测验等于一体的综合性教学平台，并可以与学校网络教学平台有机结合，从而有效实现了课堂教学中的师生互动、生生互动和对学生教学效果的评测。

为了提高学校生物科学专业本科生分子生物学教学质量和水平，在课堂教学中使用多媒体教学结合学习通，将现代化教学手段和方法有效融入传统课堂教学中，初步落实“以学生为中心”的教学理念，实现“教师主导、学生主体”的辩证统一，提高了学生的课堂参与度和学生的学习积极性，从而有效提升了学生的学习效果[2]。

1  超星学习通平台功能

超星学习通平台是具有海量知识资源的知识传播和管理平台，与我校泛雅网络教学平台有机结合，实现专业课程建设、教学资料上传于共享、PPT无线投屏上课、课堂签到、多种选人方式回答问题、作業布置、点评、随堂测验等全系列教学流程为一体的现代化教学平台，其中的群聊、主题讨论功能可以实现师生之间的实时沟通，学生在课下预习及复习中有不懂的问题可以实时发布在此平台上，学生之间进行讨论及老师及时回复。避免了传统课堂中师生沟通不畅，问题得不到及时解决的问题。平台中的统计功能可以对学生课堂中的课堂报告、学情及平时学习沉积进行统计，有效改革了传统教学模式中的课程考核评价方式单一的问题，注重了课程学习的过程性评价。平台中的投票和问卷功能实现了学生对老师教学效果的有效评价。学生可以通过匿名投票或者填写调查问卷的方式对任课老师的教学内容，教学方式及教学效果进行评价，方便老师及时反思、修改不适合学生的教学内容及教学方式。多种途径及方法的有机结合保证了课堂教学效果，为实现“以学生为中心”的课堂教学改革提供有效的措施。

2  超星学习通平台在我校分子生物学课程教学中的应用

2.1 课程建设

我校生物教研室教学团队根据分子生物学学科特点及生物科学专业学生学习要求，采用集中备课、研讨的方式制定课程教学大纲及教学计划表。教学大纲中以项目的形式呈现课程教学内容，并在教学计划表中详细体现。开学前一周利用学校泛雅网络教学平台进行分子生物学课程建设，并根据教学大纲及教学进程表制定章节目录，组建班级，上传学科相关的课外学习资料。

2.2 课前资料准备

每节课前任课教师将下次课的教学重点、难点、必须掌握知识点等以思维导图的方式发布到学习通，让学生有重点、有目的进行预习，帮助学生梳理教材中繁多、复杂的知识点。同时，任课教师将课堂讲授PPT、动画、小故事、课程思政等教学内容和分组讨论问题及课外作业等提前发布至学习通，方便学有余力的学生提前学习、准备。

2.3 课堂教学

超星学习通的应用解决了以往任课教师必须使用U盘与教师多媒体相连接带来的弊端，老师只需要使用手机端学习通即可与教室电脑投屏，实现手机端ppt与多媒体同步。另外，学习通的使用也避免了传统课堂教学中学生玩手机，不认真听讲的现象，因为学生为了取得课堂学习成绩必须认真完成老师随时发布到学习通上的问题讨论、练习题以及随堂测验等，从而使课堂教学效果明显提升。

传统的分子生物学课堂教学中采用“满堂灌”的方式，教师对于学生知识点的把握程度无法精确掌握，学习通中的统计功能精确地解决这一问题，对于学习在练习及随堂测验中错误率较高的问题，老师可以根据统计反馈情况及时进行解答，从而有效避免了传统课堂教学中老师只注重内容讲授而不注重学生学习效果的弊端，对于分子生物学众多复杂知识点的教学有较好的效果。

2.4 课后巩固学习与交流

学生可以通过完成平台上老师不值得课后作业、专题讨论的方式对课堂学习内容进行巩固，对于不能理解的重、难点内容，学生可以通过群聊方式发布到班群里，同学之间互相讨论，教师答疑等方式进行，使晦涩难懂的知识点有效得到梳理和解答。同时任课教师将课外阅读资料，动画，视频以及课程思政内容发布到学习通，学生课外以自学、小组共同学习的形式完成，培养了学生的独立思考能力和课程思政学习思维。

2.5 课程教学反馈、评价

首先，学习通平台的问卷和学生反馈功能为课程教学的效果和学生满意度调查提供了实施途径。教师通过设置问卷调查的方式对教学内容的多少、难易和学生掌握程度进行了解和把握，进而参照反馈结果对未来的教学内容进行完善，从而达到共同学习、共同提高的目的，有效改善了课程教学效果。其次，由于学生学习全过程都在平台上直观体现，所以按照课程教学改革中重视过程性评价的要求，我们将平台上的统计数据按30%的比例计入平时成绩，从而实现更客观、公平、多样化的评价模式[3]。

3  学习通平台在本校分子生物学教学中体现的优势

3.1 推动课程思政有效施行

生物教研室立足于系统化的思维，从人才培养方案的制定，到课程体系、专业课程教学目标、教学内容、教学评价等方面进行整体设计，将立德树人的教育根本任务落实到公共课程、通识课程、专业课程和实践课程教学中，力求将思想政治教育融入生物课程教学和教学改革的各个环节，实现润物无声。

传统的分子生物学理论教学中，由于知识点繁多，复杂，课时量不足等原因，教师课堂上专业知识传授时间过长而导致爱国主义、理想信念、职业道德、科学素养等具有时代感的正能量内容没有时间像学生传播，而学习通平台的使用很好地解决了这一问题。任课教师将涉及专业教学内容的思政元素、科学素养等以社会热点或身边鲜活事例的形式上传至学习通平台，学生在平台上以观看视频、新闻等形式可以随时随地进行爱国主义教育、职业道德素养的培养等，不仅节约了课堂教学时间，还能与教学内容有机结合，增强学生对教学内容的理解和掌握。同时增加了学生的学习兴趣，很多同学反映观看教育视频已经成为他们预习时的一种期待。

3.2 提高了学生的课堂参与度

传统的课堂教学中因学生自身的学习习惯、学习兴趣、学习能力不同，学生参与课堂的形式及程度不同，像复习导入环节，所有学生参与度都较高;而在新的教学内容传授环节，部分学生的参与明显不够。不同层次的学生参与课堂的深度和主动性也不同，如有的学生只是浅层次被动参与，而有的学生思维活跃，课堂上积极主动参与。此外教师的主导作用也严重影响着学生参与课堂度。课堂提问是教师在教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在传统的课堂中，大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证全部学生的参与。

学习通平台面向全体学生，提高全员参与的程度和提高每一位学生有效地参与发言或活动的程度。平台上的选人功能可以使用教师摇一摇随机选人，从而避免了教师的主观因素选人，使所有的学生都得到被选中的机会，教师根据学生的回答给予相应的分数，这不仅作为过程性评价的一部分，同时也提高了学生回答问题的积极性[4]。平台上的抢答功能则更加适合课堂参与积极主动性高的学生，通过这种方式有效保持了这部分学生的学习主动性和积极性，从而使所有学生都能深度参与到课堂教学中，有效保证了课堂教学效果。

3.3 提高了学生的自主学习能力

课程教学改革要求以培养学生的创新能力、独立思考能力和创新性思维为基础，这就要求教师要有课程的系统性思维，打造适应改革要求的“金课”，要以创新性、高阶性及适当挑战度为标准，摒弃传统课堂上的陈旧、过时的内容，摒弃简单知识传授，摒弃学生不花时间、不动脑筋现象，要求学生要具有独立思考，自主学习能力。学习通平台的使用恰当的解决了这一问题，教师将所有的学习资料都上传至平台，并给出知识点框架及思维导图，学生可以随时随地按照需要学习，有效提高了学生的自主学习能力。

3.4 增加了师生的沟通交流

传统的课堂教学中师生间沟通交流较少，虽设有集中答疑时间，但基本为教师主导，师生间缺少互动交流。课下学生有不懂的知識点不能及时得到解答。学习通平台上的私信、群聊和学生反馈功能拉近了教师和学生的距离，学生有问题可以通过给教师发私信，群聊，反馈等多种功能传送给教师。教师可以随时随地登录移动终端的学习通平台进行解答，不仅节约时间，还提高了学生的学习积极性和学习效果。

学习通平台在本校分子生物学课程教学上的应用响应了教育部“以学生为中心”的课程教学改革要求;适应了学校应用型转型发展的要求;是“混合式教学”、“智慧教学”的重要组成部分;有效的将课程思政融入专业课教学中;提高了学生的学习积极性和创新性;提高了学生的学习效果。对于处在教学改革实践阶段的学校具有较大的借鉴作用。

参考文献

[1] 张秀红，胡清平.以学生为中心的课堂教学改革有效推进的思考[J].农产品加工，2019，10（10）：113-115.

[2] 赵旭华，赵虹，等.学习通平台在生物化学与分子生物学教学中的实践[J]，基础医学教育，2019，21（10）：830-832.

[3] 余和芬，丁卫，程杉.形成性评价在医学生物化学教学中的探索[J].基础医学教育，2018，20（7）：528-530.

[4] 李宁，王顺，张秀梅，等.“互联网+”教育背景下生物化学与分子生物学教学改革初探[J].基础医学教育， 2018，20（7）：593-596.