基于多模态理论的大学英语口语教学实践探析

【摘要】在英语学习的过程中，对于学生来说，口语能力的提升和培养是学习的关键目标，但是部分老师在进行口语课程教学的过程中，没有及时采用合适的教学方法，使得对学生口语的教学难以达到灵活运用的目标。多模态的教学模式可以在教学的过程中有效地改变这一现象，最大程度上提升学生的口语表达能力。本文将对多模态理论应用于口语教学进行简要分析。

【关键词】概述多模态口语教学模式;设计语境;培养学生能力

【作者简介】曹朝文，江西科技学院外国语学院。

【基金项目】本文系江西科技学院横向课题“大学外语教学科研项目”2017年度项目“多模态视角下大学英语口语教学模式的实证研究”（项目编号：2017092911）阶段性成果。

引言

英语的学习对于学生以后步入职场，提升自身的工作能力和竞争优势都非常重要，因此在进行学科教育的过程中，各大学校都将英语教学放在了重要的位置。但是在进行英语教学的过程中，很多学校忽视了让学生开口说这样一个过程，对于学生的口语能力提升没有引起重视。实际上，良好的口语表达和沟通能力才是英语教学的最终目的。基于多模态理论的大学生英语口语教学，可以有效地提升学生的口语能力，使得英语教学不仅仅停留在背诵语法和单词上。

一、概述多模态理论下的口语教学

多模态教学理论起源于20世纪70年代，从系统功能语言学中衍生出一套独特理论，这套理论的核心原理是将在交流沟通中的重点放了视觉符号以及听觉符号之上，强调老师在教育教学的过程中，不应当仅仅教会学生语法以及单词之间简单的拼凑，更重要的是要创造一种真实的语境，让学生在真实的语境中体会到语言交流的过程，既具有模仿的能力，也具有创造的能力，在学习的过程中真真正正将口语学习转换为一场在真实情境下的对话。

多模态口语教学的过程中，能够以其独特的教学理论弥补当前口语课程中的一些不足。目前在大学中虽然有针对口语课的专门研究，但是这些研究主要存在于英语专业的学生中，其他专业的学生在对英语的学习以及老师的授课都将重点放在了单词和语法学习上。因此，及时在课堂中运用多模态的教学模式，可以使许多非语言教学的内容也可以得到很好地表达，構建起一种对话的模式，使口语的表达真正实现其对话的意义。运用多模态口语开展教学活动时，既包括课堂教学，还包括课后布置的作业以及用口语对于课堂和作业进行评价等多个环节，使口语教学真正与教学目标完美结合在一起。

二、设计多模态的教学语境

要想合理地开展多模态口语教学模式，将先进理念融入教学过程中，老师在进行课程活动设计的过程中就应当结合教学目标，将具体的教学内容落实到具体的单元主题活动之中去，并且对于各个教学环节都应该做好具体的规划，详细到课前、课堂中以及课堂后的各个方面。

除了对于课堂的整理环节有一个良好的记录外，在进行课程教学的过程中，对于教学理念以及教学语境的设计也应当切合实际。多模态的教学理论指示下，上课的过程中，老师起到引导性作用，最大程度上为学生提供一个更加真实全面化的情景语境，使学生能够有一种身临其境的感觉，提升学生与他人进行交流的意愿，这可以在最大程度上使学生从被动地接受语法知识，变成自主自愿地进行语言的创造和与他人的沟通，从而达到更加准确流利地运用语言，表达自己的思想的目标。比如最基础的与他人进行沟通的过程中，传统的教学模式都是在课文上学习“How are you？Im fine”这两句话，导致许多学生在与他人打招呼时第一句都只会简单地“Im fine thank you”，那么老师在进行话题教学的过程中，可以将多模态的理论运用到课堂教学过程中，教师主要承担引导者的角色，使学生成为学习的过程中的主角。在进行课程设计的过程中，教师可以通过查阅各种资源来调取网络资源以及相应的影音视频等，也可以让学生在课前及时查阅相关的资料，在课堂之上展开小组之间的讨论，以及角色扮演和头脑风暴等教学方式，让学生主动思考在互相见面打招呼的过程中还可以有怎样的模式显得更为亲切、更为自然，让学生们真正体会到这样一个场景，使得学到的内容更加灵活自然、生动，日常可运用性也得到了极大的提升。

此外，进行课程教学的过程中，除了简单地对于多模态这种模式的套用是远远不够的，因此，当课程快结束的时候，可以主动要求学生来自我设计一个口语对话场景，将打招呼和事后的问话进行设计，由其他的学生来进行打分，并且打分过程中学生之间的语言以及介绍由用英语来表达，这样可以使学生在学习到基础之外实现更多的知识扩充，知识面得到有效的扩张，一堂课的教学效率得到有效的提升。学生在这样一种情境下所学的内容更容易内化吸收，使得口语真正地运用这一目标更好地实现。

三、培养学生自主学习的能力

在进行口语表达学习的过程中，许多学生主要掌握了课本所教授的较为浅显的知识，而对于更深层次的内涵以及语言沟通中所蕴含的一些表达技巧和思维模式还存在着不足，而多模态教学方式可以有效地提升学生们这种思维模式的转换，让学生成为课堂的主人，在进行学习的过程中更好地学习到所教授的内容。

在开展多模态教学的过程中会有情景体验的这样一个过程，其主要目的就是让学生在学习口语的过程中，可以沉浸在一个较为真实的语言环境中，只有在语言环境更加真实的前提之下，才能更好地对于所学到的知识进行分析梳理，使学生可以在学习的过程中构建起自己的语言体系和语言框架。课程最开始由老师精心指导，帮助学生构建一个对话的模式，再通过实际交流的方式将对话的模板剔除，从而实现学生真正的自主学习。比如，在进行自我表达课程的教学过程中，老师可以在课堂开始时，将自我表达的这种模式引入课堂，为学生提供一个初步的思路，帮学生搭建一个初级的表达框架，之后，再由学生通过充分调查各种资料，将自己所不会的单词以及语法通过自我学习进行梳理，帮助学生在表达的过程中将所学过的内容和没有学过的内容进行一个更好的融会贯通。之后，各组进行表达，让老师来提供指导，使学生能够更加精确地将所学到的语言进行输出表达。其次，老师在教育的过程中，一定要对学生进行一个明确的引导，虽然在课堂教学的过程中学生是课堂的主人，但是老师这个指导帮助的角色也是必不可少的。因为学生在学习的过程中，由于之前欠缺自己主导课堂以及自我学习的能力，所以老师应当及时帮助学生们进行一个系统性的有意识的口语表达，为学生提供更多的资源以及更多的方式方法，让学生可以更快地打开思维进入到教学的过程中，以便于教学目的更好地实现。最后就是互相进行点评。在口语教学的过程中，单纯的口语表达是完全不够的，一定要培养学生思考的能力，因此在课程的结尾还应当有学生之间互相点评的环节，点评的过程也是对于自身所学知识的更深层次的巩固，可以使学生对语言的表达能力得到提升，在进行口语表达中的思维模式也能够得到锻炼。整堂课将口语的训练转化为一种思维模式的训练，通常的表现形式都是用PPT或者是通过角色扮演来实现，在这样一个过程中，可以让学生更加灵活地将口语表达运用到实际过程中，在角色扮演沟通交流的过程中会遇到许多自己进行训练过程中所没有遇到的场景，从而促进学生对于所学知识更加灵活地运用，以及对于所学内容的思考，使学习的深度更进一个层次。

四、结束语

基于多模态的口语教学理念，有力地提升了总体教学的效率，课堂教学的效果也得到了极大的巩固，并且对于大学英语口语教学课程改革也起到有力的促进和推动的作用，极大地激发学生在口语教学过程中的交流能力以及思维能力，使得口语学习更加灵活应变。因此，在教学的过程中，口语老师应当结合学生的实际以及学生的口语能力，选择合适的课题设计以及课堂的风格，帮助学生在口语表达上能够更上一个台阶，促进学生学习的积极性和兴趣都能充分得到提升。

参考文献：

[1]管乐.基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践——以中山大学南方学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（6）：84-87.

[2]张慧.多模态话语分析下大学英语微课教学的实践探索[J].都市家教月刊，2016（11）.

[3]高媛，甄倩.多模态下大学英语视听说网络教学模式研究[J].英语广场，2016（7）：91-92.