小学语文阅读教学的实践研究

张爱洁

[摘要]语文是小学阶段的基础学科，开展教学主要是扎实学生的基础知识和提高学生的语文综合素养，为学生后期学习和发展奠定良好基础。而阅读作为小学语文教学中的重要组成内容，对提高学生阅读能力和表达能力具有积极的促进作用，因此需要对阅读教学引起重视，并采取有效的方法提高语文阅读的效率和质量。

[关键词]小学语文;阅读教学;实践;研究

在传统课堂中，教师会更加重视教材知识本身，仅仅局限于对书本知识的教授。虽然这能够让学生在短期内提升成绩，但是不能从根本上增强学生的学习素养，不能够更好地让学生掌握阅读方法，针对这些不足，应该进一步转变传统的教学方式，以提升学生的核心素养为目标，促进学生的学习能够全方面地进行。由于学生的学习基础还较为薄弱，这就要求教师能够不断地进行研究创新，取得教学方式上更大的进步。

一、小学语文阅读教学存在问题分析

（一）阅读量不够

从现在的语文阅读教学环境来看，大多数教师都是以教材为主，学生接触到教材以外文章的机会很少，导致了学生的阅读积极性不高、阅读效率难提升。当下还存在阅读教学方式单一的问题，采用传统抽取学生方式进行课文阅读，不但无法让学生充分感受到阅读的魅力，还会使学生的阅读处于被动地位，不利于学生发挥主观能动性。

（二）缺乏学习兴趣

经过多年的研究发现，大部分语文教师在开展阅读教学时不会涉及作文写作的相关内容;而在开展作文教学时，又不会在其中渗透阅读教学。两者之间存在很少的关联性，这完全违背了阅读教学和作文训练的初衷，导致课文阅读和作文教学存在严重的脱节现象，学生无法在学习活动中为两者建立关联性，降低学习的难度。在学习中，只为了学生阅读任务的完成而忽略了阅读质量的提升，久而久之，并没有建立适合自己的阅读方法，反而将阅读变成了自己的一个负担，丧失了对阅读的兴趣。小学生具有活泼好动、喜爱新鲜事物的个性特征，但是课堂上枯燥、乏味的阅读教学却无法激发学生的阅读兴趣，学生也就无法真正投入其中，进而降低了阅读教学效果。

（三）教学内容表面化

相对来说，小学生正处于头脑发育时期，对于一些学习方法的运用理解能力较差，往往会出现一些这样那样的问题，导致阅读能力低下。因此，教师要特别注意这一点，在讲述学习方法时，一定要根据整体的学习情况向学生推荐一些适合的、高效的学习方法。恰当的学习方法是学好语文阅读的基础和前提，如果只是一味地接受教师讲述的理论知识和结果，学生是不会有进步的。在实际教学过程中，教师可以引导学生积极思考文章中的难点和重点句子、段落等，对于难以理解的部分，教师首先要进行的是引导而不是直接给出结果。对于文章中出现的优美句子，教师还应该让学生摘抄下来反复品读。课后巩固不足，学生在课堂上通过阅读对课文讲解内容和语文知识点了解以后，需要课后进行复习和训练，以巩固所学的知识，但实际中学生的课后巩固较为欠缺，也影响到学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。

二、小学语文阅读教学有效策略

（一）明确阅读教学目标

在开展小学语文阅读教学时，需要教师遵循新课改要求和学生身心发展实际，从知识积累、能力培养和情感态度建立等方面对阅读教学目标进行制定，不仅可以推动整个阅读教学有条不紊地开展，还能够提高小学语文阅读教学的有效性。好的文章应该具备较为丰富的内容，能够引起学生的阅读兴趣，使之更好地投入阅读练习中。只有对文章整体加以把控，才能体会文章的主旨，通过站在作者的角度审视文章，取得更为完整的信息，理解文章的清晰脉络。为了让学生的阅读能力得到有效的提升，应该主张让学生细细品读，使他们可以了解文章的整体结构，了解首尾呼应的点，这样才能传达出文章想要表达的内涵。教师应该在开展阅读教学活动的时候，积极地运用合理的手段，促使学生对文章的把控性有所提升，通过传授把控文章的技巧，使学生更好地体会阅读的意义，这个过程将有助于学生进一步提升基本的阅读能力。如：在对“失物招领”开展阅读教学时，教师就可以让学生进行自主阅读，在了解课文讲述内容以后，对自己喜欢的段落、语句进行反复阅读，最后教师提出问题“文章中提到的失物招领主要指什么？”并让学生以小组合作的方式进行思考和讨论，最后学生也会明白文中所提到的失物招领就是学生乱扔的饮料罐、香蕉皮、餐巾纸，还有花生壳，在整个教学过程中不仅培养了学生的阅读习惯，还引导学生树立了不乱扔垃圾和爱护环境的良好意识。

（二）多样化阅读教学方法

运用恰当的教学方法，教师需要对教材课文进行细致研究，并需要结合学生阅读采取相对应的方法，既能够提高学生的阅读积极性，还能够使阅读效率和效果得到极大提升。学生的阅读能力无法提升，很大的原因是教师的教学方法不当，很多时候，学生的阅读活动都被限制于课堂之上，在有限的时间里，学生的阅读能力无法加强。为了及时转变教学思路和教学方法，教师应该积极地强化课外阅读指导，让学生学会利用课余时间参与阅读活动，同时也能接触到多元化的课外读物，在不断丰富自身认知的过程中，进一步提升自己的阅读能力。这些阅读方法包含了：

1.多媒体教学法，小学阶段学生认知水平不高，在对一些句子、段落理解时存在困难，这时候就可以借助多媒体以图片、视频等方式深化学生的感官体验，帮助学生更好地理解，整个课文阅读兴趣也会大大提升。

2.生活教学法，小学语文课文中涉及的很多知识内容都能够在实际生活中找到原型，在进行阅读教学时，教师也可以把这些生活化知识内容渗透到其中，不仅可以丰富学生的阅读内容，还能够激发学生思维，对学生想象力和创造力进行培养。

3.问题教学法，教师结合学生阅读实际，通过阶梯式设问的方式，引导学生有目的和有计划地进行阅读，在这过程中学生也能够充分发挥学习主观能动性，在解决教师提出问题的同時，语文阅读能力也会得到显著提升。

（三）引导学生掌握阅读技巧和形成良好的阅读习惯

学生在掌握阅读技巧以后，可以帮助学生对阅读课文内容和情感表达有更加深刻的认识，学生阅读能力和语文综合素养也会得到极大提升。如：在对“丑小鸭”开展阅读教学时，首先教师要引导学生快速通读课文，并掌握课文中心段落;然后对中心段落进行反复阅读和思考，以更好地领会课文主旨和情感;在小学语文阅读教学中，应该确立基本的阅读目标，以此保证学生的阅读效果得以优化，同时也能促使相应的阅读质量的稳步提升。在阅读教学中，教师应该选择合理的阅读刊物，让学生真正地明确阅读的重要性。在阅读实践中，需要教师引领学生了解阅读的正确方法，除了要知晓文章的主旨外，还应该清楚地理解文章的结构，在明确基本结构的基础上，有目的地进行段落分析，这样才能掌握文章的情感表达技巧，同时也能很快和作者产生情感上的共鸣，这对于提升阅读能力有着较大帮助。

最后通过教师设置问题，学生分析和解决问题，可以引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，使阅读教学效率和质量得到进一步提高。除此之外，教师也要注重引导学生进行课外阅读，甚至可以根据学生阅读偏好推送一些适合的读物，并通过组织演讲比赛、话剧表演、讲故事等活动，提高学生的参与积极性，长此以往学生也会形成良好的阅读习惯。

三、结语

本文是基于对小学语文阅读教学实践的研究，想要提高语文阅读教学的有效性，就需要教师联系学生实际，对当前阅读教学中存在的阅读兴趣不高、教学方法单一等问题进行细致分析，并通过明确阅读教学目标、多样化阅读教学方法、引导学生掌握阅读技巧等策略，提高学生的阅读积极性和语文综合素养。