浅谈高中历史学科的“破题”式教学

周敦元

最近在尝试一种新的教学方法，姑且称之为“破题”式教学法，顾名思义，就是从标题的解读着手，明确历史发展的核心要素及中心内容，然后围绕中心内容通过问题引领展开知识学习，梳理本课的主干知识及发展脉络，把握历史发展的阶段性特征，构建符合学生认知特征的课堂知识框架结构体系的教学方法。这一做法源于对日常教与学中一些不合理現象的思考：一些教师不能准确理解教材编写者的意图，未能认真研读课程标准中的教学要求，而是根据自己的意图一味地“天马行空”式教学，虽然课堂教学表面热热闹闹，但教学目标不明，教学重难点也分不清楚，甚至一些价值观念也出现了偏颇，教学效果同样也受到不同程度的影响。对于我们的学生而言，一味地依赖于教师的讲解，对史料的阅读理解能力、对教材内容的自主学习能力、对史料观点的质疑能力以及不同观点史料的批判思维能力都在弱化。鉴于对以上问题的思考，于是笔者在教学实践中开始寻求一种新的突破。

一、为什么要开展“破题”式教学？

谈到“破题”，人们很快就会联想到明清科举考试制度所规定的一种特殊文体——八股文，文章通常由“破题”“承题”“起讲”“入题”“起股”“中股”“后股”“束股”八个部分组成固定的格式。这种格式本身就是针对读书人对四书五经的解读而设置的，对准确理解经典著作的主要义理有一定的帮助。严格意义上来说，“破题”其实是正确理解文章内容含义的最基本方法。

在平时的学习中，由于我们教师的忽略，给学生产生了一种误导：往往会忽视标题的存在，而是一味地去关注课堂中要学习和掌握的知识要点，结果造成了“只见树木不见森林”的现象，随着学习内容的深入，学生经常会出现知识之间的混淆与相互干扰，产生了历史学科“偏、难、繁、杂”的错觉，渐渐失去了对历史学科学习的兴趣。

众所周知，人类社会历史就是由一个个具体的历史事件构成的，不同时期不同地区的历史事件又形成了历史发展的鲜明阶段特征，众多的历史事件汇聚在一起又折射出了人类社会的发展潮流与趋势。历史教材撷取了人类历史发展进程中的一些重大历史事件，按照时序的先后和典型特征来进行编排，分为若干单元和相关章节，每一单元或每一章节都有属于自己的标题，文章的标题往往是对某一单元或者某一课内容的高度概括，标题中包含着众多的信息量。如果我们能够精准把握住标题中的信息量，学会正确的历史学习方法，对提升学生的自主学习能力会大有帮助，我们教与学的效率也会得到大幅度地提高。

二、如何来开展“破题”式教学？

既然我们的高中历史教材是按专题来进行编排的，因此我们的“破题”首先应从单元标题的解读开始。单元标题是教材内容组成的基本模块，是对某一时期某一区域历史发展状况的高度概括和总结，反映的是历史发展的阶段性特征，其中包含了历史学科的诸多信息源，时间、地点、事件是历史学科的三个核心要素。如必修一第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”中就包含了众多的信息源：“近代”“西方”“资本主义”“政治制度”“确立与发展”，教师通过对这些信息的解读，还能逐步渗透着对学生的历史学科核心素养教育。世界近代史的起讫时间、西方的地理范围、资本主义政治制度的确立与发展，这些概念需要向学生作适当解读，这就是历史学科核心素养中的“时空观念”和“历史解释”;在解读过程中，学生认识到这一时期历史发展的重要特征是：随着资本主义经济的发展，建立与资本主义经济发展相适应的政治制度，进一步推动社会生产力的发展，是人类社会发展的必然趋势。这就是历史学科核心素养中的唯物史观。

其次是对课文标题的解读。课文标题是单元标题的子课题，往往反映的是某一单元背景下的某一具体历史事件，也是对单元标题内容的一种实证，其中包含的历史学科核心素养更为丰富。仍以第三单元的内容为例，第7课《英国君主立宪制的确立》，如果仅从课文标题来解读，似乎少了一些要素，但是若与单元标题结合起来共同解读的话，其信息源就十分丰富了，本课是以英国为例，来具体阐述西方资本主义政治制度是如何确立起来的。在标题解读过程中可通过一系列的问题来引领学生对本课学习内容进行思考：英国的君主立宪制是如何确立起来的？君主立宪制与英国之前的政治制度有何区别？这一制度的确立经历了一个怎样的发展过程？这一制度具有哪些显著特征？这一制度的确立对英国乃至人类社会的发展产生了怎样的影响？在这一系列问题的解决过程中，学习的主题进一步明确了，学生的自主学习能力和合作探究能力也得到了锻炼，更主要的是激活了学生的思维，同样也进一步渗透着对学生的学科核心素养的教育。如通过史料的呈现来印证国王权力的前后变化，这是历史学科的史料实证素养;通过问题引领让学生思考：英国为什么要进行资产阶级革命？为什么又会选择“光荣革命”这一形式？“责任制内阁”和“议会改革”又凸显了英国政治制度演变过程中的什么特点？英国君主是否有存在的必要？通过这些问题引领可加深学生对家国情怀概念的认知与理解。

三、“破题”式教学的实践与思考

“破题”式教学是基于学法指导基础上的一种教学尝试，也是鉴于个人教学经验基础上的教学实践，可能会因为教师的专业素养程度不同而产生理解上的偏差，还需要在实践中不断去丰富与完善。

1.教是为了不教。“破题”式教学更适合于起始年级的新授课教学，其目的是要让学生学会和掌握正确的高中历史学习的基本方法，逐步培养与提升学生的自主学习能力，进一步激发学生的历史学习的兴趣，增强学生的求知欲与探究欲，拓展学生的历史思维能力与创新思维能力。

2.渗透学科核心素养教育。“破题”式教学主要通过问题引领来激活学生的思维，通过对史料的阅读与理解、比较与分析、批判与总结、归纳与概括，逐步渗透历史学科核心素养教育，形成正确的历史观、国家观、民族观与文化观，让学生逐步树立起社会责任感与历史使命感。

3. 减负与增效。“破题”式教学更是一种简化式教学，直奔教学主题，明确学习目标，把握主干知识，理清发展线索，快速准确地掌握学习内容，从而达到节省学习时间，提高学习效率的目的。

4.知识结构体系的构建。“破题”式教学强调的是大局观和整体观，更加注重历史发展阶段特征的认识与把握，因而更有利于学生从宏观层面掌握和认识历史发展的脉络与基本线索，认清历史发展的基本趋势，构建符合学生认知规律和认知特征的知识结构体系。