立足文本以学定教 提高习作教学实效

尚华云?胡金凤

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二学段的习作阶段目标中，对这一学段的学生在“语文知识”“语言积累”“语言技能”“语言习惯”“文化素养”等方面提出了基本要求。

笔者在执教部编小学语文三年级上册第二单元《习作：写日记》指导课时，紧扣新课标要求，以提升学生语文核心素养为宗旨，引导学生学会审题，学会选材，学会将日记写得格式正确，内容真实、明白、通顺，写出事情的“有意思”，激发其写作兴趣，树立其写作信心。

一、目标定位，选材指导，抓住习作教学要点

教师将习作指导课的教学目标定位为：①引导学生学会审题：了解日记的格式、要求;②引导学生学会选材：什么样的事是有意思的事;③引导学生学会写作：怎么写出有意思。

1.确立目标——落实“知识技能”

什么是日记？日记格式有何要求？与以往习作有什么不同？一则好日记的标准是什么？这次写日记的具体要求又是什么？这是学生第一次学习写作应用文体，教师制定的教学目标①指向本次习作教学的知识与技能。教师指导学生审题的过程，也就是让学生明确本次习作要求的过程。这是对本次习作在“知识与技能”层面的目标落实。

2.指导选材——紧扣“做、见、闻、想”

目标②指向习作能力的提升，教师引导学生从生活中选材。如何从生活中选材？教师从“做、见、闻、想”这四个方面，启发学生“今天，你看到了什么？听到了什么？你做了什么事？你读书或运动后有什么感想？”等去思考选择，避免选材的单一性，拓宽了选材的面。贯穿这节课始终的，无论是范文给出，还是引导学生选材，教师都注意了兼顾“做、见、闻、想”这四个方面。

3.写出意思——抓住重点和难点

目标③指向本次习作的重难点：如何写出“有意思”？教师引导学生抓住人物的语言、动作、神态等说清楚哪里有意思。教师通过让学生互说、指名交流等形式，给学生充分的时空，把学习的自主性教给学生。在此过程中，教师弯下腰，倾听孩子们的发言，及时给予肯定，珍惜学生的灵感，保护学生的热情，给孩子们树立榜样的同时也为孩子们导向。一旦发现问题及时点拨，随时将稍稍偏离航向的小船拨正，让它们向着既定的目标扬帆远航。

二、教材研读，调研学情，把握作文教学尺度

教师调动学生积极参与，提高教学的有效性，就必须做到知己知彼。而这里的“己”就是教师对文本的透彻解读;“彼”，则是指教师对学情的了解。

1.研读教材——了解连贯性和序列性

本次习作与之前相比，要达到什么要求、有什么提高，以后又要达到何种高度;学生如何修改习作，对于标点符号，之前学会了哪几种，之后还要学会哪些……只有基于学情的教学，才是真正发生的教学，才是使学生核心素养得以提高的教学。

苏霍姆林斯基曾说：只有当老师所要教的教材在他看来浅得如同识字课本一样时，他才能把精力从教材上转到学生身上。为了对本次习作要求的前后连贯性做到了然于心，教师通读了三年级至六年级的《语文教学参考》，对照每一次习作的要求精心梳理，把握每一册教材习作内容，对学生在习作的选材、语言表达、修改以及评价等方面的要求的前后联系性和序列性一一了解，这样就能准确地把握教学的“尺度”。

2.了解学情——教作文先教其做人

一切教学活动受到学生情况的制约。教师备课时，除了备教材，还要备学生，要结合学生的实际情况，根据学生的年龄特征和心理特点，来设计教学环节。

为了上好这节课，教师设计了问卷，例如，了解孩子们心目中的有意思的事情到底是些什么事情等，并和其中的一些孩子作了个别交流。这样，教师对全班学生既有全面的了解，又有重点的研究，努力把握学生的共性和个性。教师在预设教案时，就有了克服“一刀切、一锅煮”的统一标准。教师课前了解了这一情况，那么就要根据孩子的年龄特点和思想认识上的局限来备课，除了教会孩子作文，更要教会孩子做人。要做出好文章，先学会做人。这样，孩子选出来的事例才是真正的“有意思”。教师正是站在学生现有思想状况的角度去预设，才能恰到好处地为学生指点迷津，真正做到既教书又育人。

3.把握尺度——专为学生量身定制

三年级是孩子们学习作文的起步阶段，而本次习作教学和以往习作最大的不同则是格式上的区别。以往的习作有标题，而日记一般不写题目，第一行要写上某月某日、星期几和天气情况。基于这一点学情，教师做到心中有数，作了着重强调，并且及时安排了矫正性练习，使得学生在下笔行文之时，都能写对日记的格式。

这一节指导课以教学生学会审题、选材和写出有意思为重点。起步作文的审题教学，无疑是交给了学生在漫漫习作之路上行走的拐杖;把真实的事情写得明白通顺、有意思，这是本次写作的要求。教师根据习作教学的前后序列性，为孩子量体裁衣，让孩子在“最近发展区内”得到进一步的发展。

三、方法传授，材料甄别，巧用范文授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师除了要教给学生知识与技能，还要教给学生方法和能力，使得他们离开了课堂，还能自主学习，满足自身发展的需要，满足其提升核心素养的需要。

1.教给方法——指导学生学会审题

这次习作，文体与以往有所不同，是写日记。那么什么是日记？日记与以往习作哪里不同、哪里相似？教师上课伊始，就开门见山，教给学生审题的方法。

审题，是学生习作的第一步，也是关键性的一步。走好这一步，以后面对每一道作文题都会知道首先该怎么办;这一步没走好，下笔千言，离题万里，选材再好、构思再精巧、语言再生动，也是徒劳。教给学生知识，不如教给学生方法。学会方法，是学生得以持续发展的重要的核心素养之一。

2.甄别材料——帮助学生明辨是非

学生生活中的事情很多，从何下手呢？这就要教给学生选材的方法。教师帮学生提炼出“做、见、闻、想”四个方面，这是选材的切入口。

围绕着这四个方面，教师先让学生自己想出两三件“有意思”的事情，相互交流，再集体甄别，大家议一议，帮助学生弄明白什么是“有意思的事情”，“有意思”和“有意义”有何区别。从而在选材环节，帮助学生排除习作中可能出现的“恶作剧”或是“低级趣味”的事情等。这一指导过程，既教学生选材又进行育人，提升了学生的筛选材料、明辨是非的能力。

3.巧用范文——降低学生写作难度

于漪老师曾经说过：“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”小学阶段语文教材，大部分习作都安排了范文，凭借范文，教师就能将难点一一化解，让学生易于接受。

教师在这节课上，充分利用文本中的范文，出示自己的下水文，引导学生深入剖析，发现范文背后潜藏的写好日记的秘诀。引导学生悟出，日记与以往习作最大的不同，就在于格式上的区别;悟出一则好的日记，就是要写真实的事情，写得明白通顺。

这节课的作文指导教学，以提升学生的语文素养为宗旨，目标精准，着眼于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，清楚地知道教什么;学情清晰，解读文本，调研学生，把握尺度，既教书又育人;教给学生审题选材的方法，范文铺路，化解了难点，落实了怎么写。教者立足文本，以学定教，为孩子量身定制，既不拔高要求，也不降低标准，使得孩子们“跳一跳，就能摘到果子”，有效地提升了学生的习作素养。

尚华云   江苏省扬州市扬子津小学，一级教師。

胡金凤   扬州市经济技术开发区教育督导室。