创新思维写作始

康丽丽 陈利平

创新写作是写作教学中的一个难点，无论是小学、初中、高中学段，写作都离不开创新。针对不同的学段，如何指导学生创新写作呢？本期选登3篇创新写作的教学论文，以期抛砖引玉，引起广大教师对创新写作的重视和探讨。

小学生写作很难出新，原因是多方面的，但题材俗套、叙述方式陈旧是其重要因素。怎样引导小学生写出有创意的作文呢？

一、对比阅读，借鉴写法

小学生积累少是不争的事实，但教师不能无所作为。只有增加小学生的知识积累，学生才具备创新的基础。在平时的教学中，笔者通过各种方法帮助学生积累写作素材。在上完每一课后，笔者都要给学生寻找与课文类似的课外读物，让学生对比阅读，从中发现作者对同一事物的描写、同一事件的叙述有何不同，再引导学生借鉴其不同写法。这样的指导阅读能够很快地让学生明确：对同一事件或同一事物，可以有多种写法。跳出了一般写法的文章，就是有创意的文章。

在新授《乌鸦喝水》后，笔者找到一篇《小猴填井》的课外读物，这个故事第一段说“井已经填满了，月亮去哪儿了呢？”正文讲的是一只小猴看到井里有月亮，但他捞不着，他就用扔石头的办法让月亮浮起来。最后，井被小猴填满了，月亮也不见了。两篇文章都很有趣，也有很高的相似性。笔者引导学生分析两文的不同，有学生说“《小猴填井》先用问句，一下子吸引了我”，也有学生说“《小猴填井》是《猴子捞月亮》的改写”。这样，学生的思路就被打开了，笔者趁势让学生写一篇题为“难忘的一件事”的作文。有很多学生根据《小猴填井》的写法，开头先写某一件事的结果，再写事情的经过，还有学生在第一段用上了问句，以引发读者兴趣。如学生王萌的开头：“那件事已经过去一年了，为什么还老是浮现在我眼前呢？”

这样的对比阅读和迁移转化，比教师空洞地讲写作理论，效果要好得多。

二、敢于创新，不落窠臼

作文要体现个性，表达自我心意，就不该落入俗套。但小学生受观察力、知识面、认识能力等因素的制约，还没有达到一定的深度，习惯把思维局限在固定的模式中。这就需要教师在平时的作文指导、评改过程中做一位出色的引路人，引导学生树立写创意作文的意识，培养学生创意写作的能力。笔者是这样引导学生的。

1.引导学生写出新标题

俗话说“题好文一半”，拟制出一个准确、生动、新颖、别致的标题，就等于拥有一把开启写作灵感之门的钥匙，给自己的作文上了一道“保险”。如学生写《难忘的一件事》，主要内容是爸爸在暑假期间带“我”去西安旅游，参观了大雁塔、华清池和兵马俑等，每到一处，爸爸都要给“我”讲这处名胜的来历。为了体现创新，笔者引导学生：“这件事是很难忘，但题目过于平淡。你想一想，名胜古迹是现在才有的吗？”学生回答：“不是现在才有的，是古代就有的。”笔者又引导：“古代就有的东西，现在的人们怎么知道的？”学生思考后回答：“通过查找资料，或问当地人。”其他学生纷纷补充：“上网也能查到”“民间故事里也有”。于是笔者指出：“通过查找资料、问当地人、上网搜索、民间故事等方式弄清古代的东西，都是考古工作者常用的方法，如果我们将‘考古写入题目中，题目就有新意了。”在笔者的引导下，学生一致认为，题目改为《我和爸爸去考古》最好。然后，笔者又引导其他学生对自己的作文题目进行修改，就有了《边爷爷失业了》《评语的脸在悄悄地变》《我和同桌有个约》等，这些题目不但准确有趣，而且言简意赅，新颖生动。

2.引导学生写出新立意

“文贵立意，意在笔先。”文章立意高，就会感人至深。这里的立意高，其实就是敢于突破思维定式，大胆求异，对待某一事物，用逆向思维或多向思维，从不同角度去认识、分析、寻求答案，发人所未发，写人所未写，给人耳目一新的感觉。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考、创造性思考、多角度思考的习惯，不能被习以为常的看法所左右，不迷信权威，要善于质疑。

比如，笔者在引导学生写“我和书的故事”时，大多数学生写书对自己成长的帮助，或者介绍自己爱看的书。笔者感到这样写不能提高学生写作创新意识，就引导学生：“‘我和书的故事中只有好的一面吗？我们就没有思考过图书的损毁原因吗？”经过思考，有学生说“有同学不爱惜书，导致图书损毁”，有学生说“有同学为了积累素材，又不想摘抄，就把图书撕了一页”。在学生发言后，很多学生都能从“书被损毁”的角度来写“我和书的故事”了，一名学生写的是她从图书馆借到了一本心爱的书，看到动情处，却发现书被别的读者撕了好几页，由此引发了思考和呼吁，自然让人耳目一新。

3.引导学生选择新素材

文章“贵新颖，忌落套”，教师要指导学生学会围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。不能一写好人好事就是公交车上让座;一写母爱情深，就是妈妈半夜背“我”去看病。要做到选材新，平时要留心，不断从现实生活中捕捉富有时代气息的人、事、物、景，做到人无我有，人有我新。

在写作教学中，笔者针对家庭关系，引导学生从不同角度、不同侧面观察家庭成员之间的关系。大部分学生都从父母对子女的爱的角度写作，这个角度很好，但没有新意，也不能全面反映家庭成员关系。于是，笔者引导学生：“爸爸妈妈对我们的爱是不可置疑的，但很多时候，这种爱变成了宠爱、溺爱，不利于我们的健康发展。你们能想到哪些宠爱、溺爱现象？”学生立即活跃起来，纷纷参加讨论。有学生说“爸爸妈妈想让我进步，天天逼我做作业，不给我一点休息时间”，有学生说“爸爸妈妈很爱我，但爱得太过了，我自己的袜子都不让我洗”，有学生说“爸爸妈妈除了让我好好学习，啥事都不让我做”，有学生说“爸爸妈妈自己上网玩手机，从来不让我碰电脑，我想上网和同学们交流，都不允许”。在此基础上，笔者又引导学生“把你想对父母说的真心话说出来，就是一篇有创意的好作文”。于是就有了《妈妈，我能做的事交给我》《我要快乐的童年》《爸爸，请给我上网的机会》《爸爸妈妈，请还我压岁钱》等习作，这些习作的材料或接近学生生活，或捕捉到了时代现象。这样的文章自然能令人眼前一亮。

“思维品质的提升”是语文核心素养的重要组成部分，体现在小学生写作上，就是要求小学生能从素材、立意、结构、语言等方面进行多角度、多侧面思考，不人云亦云，不千篇一律。

最后说明一点，对于小学生写作，很多教师认为，小学生只要能写出通顺、完整的作文，就达到了教学目的。这个认识是片面的，在当今这个竞争激烈的社会中，缺乏创新思维的人，很难取得成功。培养小学生的创新思维，写作教学责无旁贷。

（作者单位：康丽丽，黄石市磁湖小学;陈利平，咸寧市崇阳县第三小学）