论新时期农村小学数学教学中核心价值观的教育

摘 要：小学阶段教育作为各阶段教育和教学的基础，在新时期背景下，展现数学学科的本质，彰显数学内在魅力，让小学生在数学学习中对核心价值进行体验具有重要的意义。本文将针对新时期农村小学数学教学中核心价值观的教育进行探讨和研究，希望能为相关教学工作者提供参考。

关键词：新时期;小学数学;核心价值观

价值观是支配人思想和行为的重要内在因素，影响人们对行为的选择和判断。小学阶段是培养良好的思维和生活学习习惯的重要阶段，将核心价值观教育融入农村小学数学教学中，将有助于提高学生数学素养，促进学生健康发展。

一、 新时期农村小学数学教学中核心价值观教学的重要性

社会的发展水平不仅仅体现在物质生活水平的提高，也包含着精神层面进步程度，其中包括人们良好人格、价值观和世界观的形成。培养小学生数学价值观，将成为小学生成长和发展的数学活动价值导向，在学生以后的学习和成长中发挥出重要的作用。

（一）通过核心价值观教育，能够激发学生数学学习兴趣

人类的行为是受到主观思想所支配的，个人思想中认为有价值的活动，不仅会有更高的参与积极性，而且还将在参与的过程中做到尽善尽美。小学数学学习也具有同样的道理，核心价值观教育能够让学生内在因素发生改变，对小学数学学习产生浓厚兴趣，形成数学学习动机，进而发挥出学生主动学习和探索的潜力，不仅能够对教学内容进行更加深入的学习和研究，还将养成数学思维习惯，善于从数学角度思考问题和解决问题。养成数学应用习惯，不但能够提高农村小学数学教学效果，还有助于农村小学生未来的学习和发展。因此，农村小学数学教学中核心价值观教育能够提高学生学习兴趣，促进学生成长。

（二）通过核心价值观教育，能够体现小学数学知识价值

农村小学数学教学中融入核心价值观教育，能够从小学生内在因素培养出发，将小学生作为教学主体，通过教师的引导让学生对数学学习产生深刻的理解和认识，形成学习的自觉性和自愿性。例如：在进行两位数加法教学中，基本运算法则为“相同数位对齐，从个位数开始加起，个位满10向十位进1”。在教学中，教师可以通过分组讨论的方法，让学生思考运算法则的内容和含义，然后每个小组选出一个学生代表根据法则进行计算，采用小组间互评方式，找出学生自学两位数加法计算中存在的错误，引导学生自主思考解决问题，然后教师对分组讨论，自主学习效果进行评价。这样学生能够在数学课堂教学基础上进行深入探究，发现数学知识的形成规律，进而提高学生数学思维，促进学生智力发展;另外，通过核心价值观教育，能够摆脱传统灌输式的教学方式，注重思维过程和数学推理，让学生从硬性的记忆逐渐转变成对知识的理解，将记忆过程轉变成推理和思考的过程，从而能够对数学产生深入的理解，并用这种思考方式和习惯带到自身生活中。

（三）通过核心价值观教育，能够促进数学知识实践应用

传统的教育是基于教师对数学知识的灌输，由外在因素改变促进学生知识积累，而逐渐形成数学思维;而新时期，基于核心价值观教育的小学数学教学，是在改变内因的同时，让学生获得符合自己成长特征的数学知识，在小学数学教学中掌握数学知识的思考方法和运用，用数学思维方式思考生活中遇到的各种问题，体现出数学知识的实际应用价值。此外，学生在数学知识的运用中对数学知识价值有更深入理解，会提高学生对数学知识探索积极性，进而更好地进行数学学习，进而形成良性发展，促进学生数学知识量和数学价值观共同提升。

二、 农村小学数学教学中核心价值观教育的困境

（一）受到农村社会环境影响严重

农村小学数学教学中，进行核心价值观教学存在较大的困境，其中来自农村社会环境影响较大。教育不仅仅来自学校，家庭教育也在学生学习和成长中起到关键性的作用。农村学生家长对教育认知较为肤浅，对当前教育发展方向和社会发展趋势也缺少客观认识。实行核心价值观教育是近年来对社会发展规律进行总结的前提下，提出来的新的教学思想和理念，还未完全被农村社会教育环境所接受，农村学生家长更加关注学生数学在团体中所占的名次，更加关心学生数学计算结果的正确与否，根据学生数学成绩来判断学生进步与否。进而形成家庭教育与在校教育理念的偏离，给农村小学数学教学中核心价值观教育带来影响。

（二）农村小学教师数学价值观认识模糊

小学数学教师在农村小学数学教学占有重要地位，教师数学价值观是否完善不仅关系到核心价值观教育是否能得到顺利实施，也关系到学生数学价值观能够正确培养。有些农村小学数学教师对数学价值观理解也参差不齐，影响到了核心价值观教育。数学价值观不仅体现在数学知识的传授中，也体现在教学设计和数学思维引导行为中。

例如：在小学数学教学中，教师常常完全依照教材例题进行教学，在计算长方形面积时，给出长方形的长度和宽度，让学生进行计算。学生在计算的过程中，形成的仅仅对数字和计算公式的思考;如果在教学设计中，将此类命题转换成为学生房间面积计算，将数学与学生实际生活联系起来，就会让学生能够对数学价值产生理解，培养学生的数学价值观。

因此，教师需要站在一定高度来看待小学生数学价值观的培养，要具备较高的核心价值观教育理念，这样才能够实现在数学教学中的灵活运用。

（三）农村小学教师缺乏相关知识培训

核心价值观教育是一种隐性教育，隐含在教学中的各个环节甚至教师的一言一行中。我国对于核心价值观教育融入小学数学教学中的模式和方法还缺乏系统的归纳，对数学教学师资队伍的核心价值观教育培训更多的是基于理念层面，而缺乏对实际教学中应用方面指导，这也造成教师对核心价值观理解的不同，应用手段迥异，实施效果也存在较大差别。因此，要在小学数学教学中渗透核心价值观教育，需要对教学目标设定、教学方案设计、教学模式构建等要进行细腻的构想，形成具有指导性和实践性的教学理论，对教师进行统一培训和指导，这样才能使核心价值观教育规范化发展。

（四）应试教育带来的潜在影响

我国教育长期以来都是在应试教育环境下发展，利用考试分数对教学效果进行界定，无论在教师、学生乃至学生家长心目中已经根深蒂固，尤其在我国农村小学数学教学中，人们更加关注学生在数学知识上是否达标，数学计算公式套用是否合理，在阶段性测验和考试中能否取得有效的考试成绩，而价值观教育是隐性的存在，大家很少去对学生对问题思考能力进行量化考核，这也给核心价值观教育带来一定的负面影响。

例如：当前有些小学，为了能够取得良好的考试成绩，形成了生产线式教学，专门针对考试题型，所用公式等进行研究，培养出来的学生大多高分低能，缺乏分析能力和实际应用能力。

三、 新时期农村小学数学教学中核心价值观教育策略

（一）提高农村社会价值观的认知

新时期，我国农村小学数学教学本质上发生了转变，教育目标已经逐渐转变到素质教育上来。不仅要让学生获得丰富的数学知识，还要培养学生良好的思维能力和逻辑判断能力。逐渐将单纯提高学生学习成绩转变为通过改变学生对数学主观认识提高学习能力上来，而通过学习能力的提高，带动学习成绩的提高。在这样的教学理念下，只有加强素质教育理念的宣传，获得社会的普遍认识，才能形成多方面、多渠道的配合，促进核心价值观教育发展。

（二）加强农村小学师资队伍培训工作

新时期，要在农村小学数学教学中加强核心素质教育，需要加强小学师资队伍的培训工作。对师资队伍的培训并非简单意义上的提高教师认知，而是要将培训工作落到实处，能够统一理念，明确教学目标，规范教学设计，完善教学手段。通过教学培训，促进教师之间经验交流，让教师在数学教学中开展核心价值观教育能够做到有章可循。

（三）完善数学核心价值观教育评价体系

我国现行的评价体系是建立在应试教育基础上的，侧重于对数学成绩的量化考核，对学生数学学习的情感、兴趣和学习态度等缺少评价指标。这些评价指标的缺乏主要由于核心价值观教育效果具有隐性特征，具有较高的抽象性。针对这种情况，我国有些学校已经采用了综合测评的方法。

例如：当前在我国一些985高校，采用了单独教育方式，教师和学生面对面针对问题进行交谈，通过学生对问题的表述，教师掌握学生的思维方式和思维逻辑性，进而对学生思维过程进行评价和引导。这种教学方式也可以被我国其他阶段教学工作者所借鉴，通过对学生思维逻辑的准确性、知识拓展性等对学生数学素质进行综合评估，形成对数学价值观教育的评价。

（四）小学数学教学中体现出以人为本理念

农村小学数学教学中融入核心价值观教育，就要遵循以人为本的教学理念，将小学生作为教学主题，充分调动学生主动思考的积极性。小学数学中概念知识较为枯燥，学生往往缺少学习兴趣，教师可以通过教学手段的调整，让学生能够结合身边的事物加以理解。

例如：在讲余数概念中，教师可以通过举实例来说明。4个人出去吃饭，一共花了97元钱，四个人AA制均摊，每个人交了24元钱后，一共收到96元，还差1元。这就是97÷4=24（元）……1（元），这1元就是4人分摊97元钱产生的余数。

通过让小学生结合身边常见实例，让小学生从抽象理解变成形象思维，不但教会学生举例的方式说明问题，还能让学生将数学与实际生活结合，产生数学知识运用的兴趣，进而促进学生数学素质的提高。

四、 结束语

新时期教育已经逐渐向着素质教育转变，农村小學数学中融入核心价值观教育还存在一些困难，是对教学工作者提出的新的挑战。教师只有提高对数学核心价值观的认识，在以人文本的教学理念下，优化课程设计，才能够促进农村小学生综合素质的提高。

参考文献：

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[2]官水萍.润于无声 育于无痕：探究如何在小学数学教学中融入社会主义核心价值观教育[J].好家长，2018（8）：

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[3]阳凤成.农村小学培育社会主义核心价值观的途径探析[J].科教导刊，2019（21）：36.

作者简介：吴臻毅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县山城中心小学。