幼儿教师教学实践智慧的探析

卢云晓

摘 要：本研究从“教学故错”概念入手，探讨了教学故错艺术的特点和理论基础，研究者以W幼儿园小班幼儿为例，教师运用教学故错艺术讲授儿歌，发现幼儿教师运用教学故错艺术可以启发幼儿思维，激发幼儿好奇心，提高课堂氛围，针对此结论，研究者提出几点建议即幼儿课堂教学故错艺术需要教师把握学生的最近发展区;充分关注每个学生表达的权利和机会;在容易出错的教学知识中运用故错。

关键词：幼儿教师;教学实践智慧;教学故错艺术

幼儿教师实践智慧是教育实践对幼儿教师专业素质的必然要求，是幼儿教师在幼儿园教学实践中形成的，是教师采取适宜的方式，对幼儿学习科学知识和形成完整人格加以引导的知识和能力。本研究中研究者主要探讨幼儿教师教学实践智慧中的教学故错，我们也称其为“教学故错艺术”，将其界定为“幼儿教师在课堂教学时根据学生已有的经验和心理特征，有意识的把幼儿容易出错的地方展示出来，让幼儿发现错误、纠正错误，加深印象。”教师通过运用故错艺术时可通过体态语言、适时变换音调吸引儿童注意力，提高课堂教学气氛，從而能启发幼儿思维，减缓幼儿知识的遗忘速度。

一、幼儿教师教学故错艺术的特点

幼儿教师教学故错艺术具有实践性、情境性、刻意性、谐悦性。首先，所有教学故错艺术都产生于实践，正如马克思.范梅南所说“教育学存在于‘极其具体的、真实的生活情境中，实践是第一位的，理论是反思实践而产生的结果。”[2]幼儿教师教学故错艺术镶嵌于教学实践中。没有教学实践，故错艺术难以形成。其次，教学故错艺术正是在特定的教育情境中通过师生互动产生的，教学故错艺术运用成功与否，取决于对教育情境的把握。再次，教学故错艺术是指教师在教学过程中，根据学生已掌握的知识经验和心理特征，有意识地在“不知不觉”中“犯错误”引发学生起疑、质疑、释疑并激发学生探究、辨析、掌握学习内容的艺术。教师“犯错误”的前提是一定要使学生识破“错误”，并知道这是老师的有意设计，而不是老师真的犯“错误”。教师“故错”的背后，实际隐藏着教师的清醒和智慧。最后，幼儿教师根据学生或他人的错误逻辑或做法使用故错技巧，在课堂教学中以自己的口吻表现出来，可以让学生在笑声中受到教育，产生谐悦作用，达到寓教于乐的效果。

二、幼儿教师进行教学故错艺术的理论基础

（一）布鲁纳的发现学习理论

认知心理学家布鲁纳在学习理论上主张发现学习，即学生在学习情境中通过自己的探索来获得问题答案的一种学习方式。在发现学习中，教师引导学生发现知识和问题，学生独立思考、发现事物的意义，掌握原理和原则，这构成教学故错艺术的理论基础。教师在课堂教学中，根据幼儿已掌握的知识经验和心理特征，有意识地在“不知不觉”中“犯错误”，激发幼儿的好奇心及探索未知事物的兴趣，并通过思考发现“错误”，找到正确的答案，掌握学习内容。

（二）新课程改革倡导的教学理念的具体应用

受传统教学中，学生犯错误可以被理解，教师犯错误则是一件羞愧之事错误观念的影响，教师总是小心翼翼地教学，不敢出现半点差错。但这种教学忽视了幼儿主体参与意识及实践能力的培养，压抑幼儿的主动性、积极性和创造性。教师适时地“犯错”，教学效果要比幼儿被动地填装知识的效果好得多。新课改鼓励学生自主、合作、探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教学故错艺术便在课程与教学改革的时代背景下应运而生，新课改的要求也体现在幼儿领域，以幼儿为中心，充分激发幼儿的主动意识，培养幼儿分析和解决问题的能力。

（三）维果斯基的最近发展区理论

长久以来，我们习惯在课堂教学中进行正确引导，让幼儿的思维在正确的轨道上前行。这种看似正确的教学往往忽视幼儿的认知水平，没有贴近幼儿的“最近发展区”。如果我们能够根据幼儿的年龄和心理特点，运用“故错”艺术，则会起到意想不到的效果。“故错”，从心理学角度来看，就是利用“差异的刺激”来唤醒人的注意。

三、基于幼儿教师教学故错艺术的案例分析

小班幼儿一般在3-4 岁，课堂上比较积极活跃，注意力集中较差，不易发现错误。研究者以W幼儿园小班小朋友为例，讲授儿歌，运用教学故错艺术，让小朋友们发现错误，达到寓教于乐的效果。

（一）教学设计（教学片段）

向小朋友们展示PPT，老师通过念儿歌让小朋友们发现哪些地方颠倒，出错，让小朋友们自己纠正。

（二）教学片段

老师讲授儿歌时，故意说错歌词，兔子是长尾巴，松鼠是短尾巴

老师：老师刚才在说歌词的时候，发现呀，有几个小朋友在笑，那能不能告诉老师和其他小朋友你们在笑什么啊？让我们也分享一下你们的快乐啊！

幼儿：兔子应该是短尾巴的，但您却说它是长尾巴了。

幼儿：松鼠应该是长尾巴的，兔子才是短尾巴的。

老师：小朋友们真聪明！说得真好！

（三）教学分析

教学故错艺术是在实践中进行的，教师运用故错的方法让幼儿发现错误，在教学片段中，当幼儿开始笑，指出错误的地方并说出正确答案时，说明教师教学故错艺术已经起到启发幼儿思维的作用，在这个过程中是一种隐性的启发，达到寓教于乐的目的（见表1）。

四、基于幼儿教师教学故错艺术的反思与建议

（一）故错要贴近学生的最近发展区

故错艺术的运用需要考虑到每个阶段学生身心发展特点。幼儿阶段的孩子，对世界充满了好奇，有很强探究世界的愿望。教师在进行教学时，必须意识到儿童具有两种发展水平，一种是幼儿现有的发展水平，另一种是教师调整自己的教学方式方法启发幼儿所能够达到的水平。在运用故错教学艺术时，一方面，教师要使得教学走在发展的前面。另一方面，教学要创造最近发展区，发挥故错艺术对学生心理发展的最大促进作用。

（二）充分关注每个学生表达的权利和机会

幼儿阶段是学生性格发展的关键时期。这一时期，孩子们普遍渴望被周围人所关注。学生是否积极参与课堂、活跃度如何把控，是教师较高教学水平的重要体现。教师要不仅要钻研教材还要钻研学生，充分考虑学生的个性特点和性格差异。教学时尊重每个学生，给予每个学生表达的权利和机会，并关注故错的内容，把故错艺术当作是教学延伸的一种手段，提炼内容，适时发问，思考问题是否有价值，以此来激发学生的思考。

（三）在容易出错的教学知识中运用故错

由于幼儿在各个方面都处于发展的时期，他们调节和控制自己的心理及行动能力还不够完善，很容易受到外界的影响而改变自己的想法或者行动，因而具有很大的不稳定性。基于此，教师在教学中运用故错内容时，需对教材进行深入钻研，把教学重难点，易错内容作为运用故错内容的首选，并仔细安排设计，同时要注意故错的频率，做到有的放矢。此外，教师在进行教学任务时，还需快速收集学生的反馈、预想故错结果并及时作出评价，决不能有“错”算错。

参考文献

[1] 何叶.幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成[J].学前教育研究，2012（05）：40-43.

[2] 范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2014：69-75.

[3] 布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982：49.

[4] 漆淑萍.教学故错艺术探析[J].中国教师，2008（09）：35-36.

[5] 伍怀林.“故错”：贴近学生最近发展区的教学艺术[J].教育测量与评价：理论版，2012（04）：60-61.