关于小学数学教学方法的研究

摘 要： 随着社会的高速发展，社会越来越需要创新型的理科人才。数学自古以来就被认为是理科性很强的一门学科，也一直是学生学习道路上一个较为难以攻克的难关。但是只要教师在数学教学中运用正确的教学方法进行正确的引导，每个学生都可以轻松愉悦的开展数学方面的学习。本文主要就小学数学教学方法展开了讨论，主要从“数学教学普遍存在的问题”“优化学生课堂提问模式”“设置有效课堂教学情境”“培养学生自主学习能力”“将小学数学学习生活化”五个方面展开了论述。

关键词： 小学数学;理论依据;教学实践

一、 引言

随着我国经济的快速发展，社会对人才的要求也在不断地提高，教育界也随之进行了学生教育方面的改革。自古以来数学就是一门理科思维较强、学习难度较大的学科。人们普遍认为只有智商较高、思维较为灵活的学生才可以很好地学习数学。这是一种错误的想法，对于刚上小学的学生来说，只要学生在数学的学习过程中接受了合理的教学和自身付出了努力，学好数学并不是一件难事。教师的教学方法至关重要，教育模式的改革也是在教师数学教学中进行不断的探索而建立起一个明确的改革方向的。教师要在教学过程中将教学任务与学生的实际情况进行结合，设计出一套适合自己班级学生的数学学习方案，帮助学生有针对性地进行数学的学习，在学习的过程中进行兴趣的培养和良好数学思维的构建，在学生刚接触数学时就培养起学生在数学学习方面的良好习惯。

二、 数学教学普遍存在的问题

现在教学还普遍是传统式教育，教师是课堂的表演者，在小学数学的教学过程中一味地将知识直接灌输给学生，让学生对数学的学习经常是通过对例题、定理的死记硬背。这种让学生通过死记硬背进行数学学习的方法不能对学生的数学思维进行很好的培养。数学题目要求学生基础知识牢固，数学思维灵活，而“灌输式”教育会让学生在数学的学习上产生思维的定势，在面对难度稍大数学习题时很难进行解答，会挫败学生在小学数学方面学习的信心，让学生在潜意识中埋下自卑的种子。再一方面，小学阶段的学生对于数学的学习是处于刚刚起步的阶段，教师这种较为落后的教学会让学生对数学学习产生枯燥、难度大的初印象。兴趣是学生最好的老师，这种“灌输式”的传统教育模式会让学生在学习的过程中感受到数学学习的枯燥，会产生对数学学习的厌烦感，对学生以后的数学学习极为不利。再一方面，学生与教师在课堂的过程中交流不够，只有教师在讲台上进行单一的知识方面的传授，课堂气氛死闷，学生学习积极性不高。对于数学的学习，仅仅靠教师课堂上四十分钟的讲解是远远不够的，学生在课下还需要进行自主的学习与知识的巩固。而学生由于对小学数学的学习兴趣缺乏而无法在课下进行很好的自主学习，导致数学基础知识也掌握不牢。教师这样一味地对学生的数学成绩进行追求，仅仅由学生成绩的高低来对学生的能力进行片面的判断，忽视了学生在学习过程中能力的提高。教师需要对学生的小学数学教学进行创新方面的改革。

三、 优化学生课堂提问模式

对于小学数学教学的过程中，课堂提问是课堂教学的重要过程。课堂提问环节可以将学生融入课堂中来，让学生对数学知识的学习进行一个深度的思考，对学生的课堂气氛也可以起到很好的调节作用。

比如，教师在对学生讲解《统计与猜测》的知识点的时候，就可以在课堂上提问学生相关的问题。教师在课堂上对学生的提问可以激发学生对数学学习的兴趣，集中学生在课堂上的学习精力，培养起学生对数学知识的探索精神。现阶段小学数学教学中，对学生进行的提问环节存在着提问质量不高、缺乏提问规划、提问对象不全面、教师提问能力不强等问题，对这些问题，教师可以做出以下几个方面的创新：（1）数学课堂教学提问优化的价值主要体现在三个方面：学生数学学习兴趣的激发、课堂教学效率的提升、课堂气氛的调节。教师在对学生进行提问的时候要抓住有关课堂的重点知识，提问不同能力的学生不同程度的问题，帮助学生在回答问题时培养起对数学学习的兴趣，调节好课堂的气氛，为学生提供一个轻松愉悦的学习环境。（2）深化提问的内容，提高提问的有效性。学生在小学阶段接受的知识是最为基础的知识，教师在课堂上对学生进行的提问可以让学生对课堂所传授的知识进行深刻的思考，帮助学生更好地对课堂的知识进行一个掌握。再一方面，教师在提问时要注意深化的问题不能超出学生能力范围，如果所提问题学生答不出来会对学生造成打击，让学生在数学学习的过程中形成一种挫败感。

四、 设置有效课堂教学情境

在传统教学中，学生对数学知识的学习理念仅仅局限于课本的学习，这样的学习目的较为单一。教师在对学生进行数学的教导时，需要将学生的小学数学学习结合一定的背景，教师可以在设计背景的过程中结合学生的具体学习，通过對学生课堂积极性的调动来帮助学生培养起对于小学数学的学习兴趣。

比如，教师在教导二年级数学上册《时、分、秒》时，可以在对学生进行知识传授的同时创设下学生的学习情景。比如，让学生想象自己在等车，让学生对自己的时间进行合理的安排，争取在最短的时间内等自己需要等的公交车。这样特定的问题情景的设定可以让学生将数学的学习与学生的日常生活进行联系，从而让学生感觉到数学的学习可以很好地对自己的日常生活起到便利的作用，激发学生学习数学的欲望。教师在对学生进行问题情境的设定时需要注意以下几个问题：（1）情景设定要结合小学数学教学内容。教师在教学过程中进行学生问题情境的设定时，既要激发学生的联想能力，又要具备丰富的数学知识和信息量。对于问题情境的设置应该与学生学习的内容保持一致，与学生的学习基础进行结合，从而达到对学生课堂效率提升的作用。（2）要具有生动形象的强烈认知刺激，教师可以利用多媒体对学生进行相关问题环境的设定，多媒体可以与网络相联，对教师创建的情景进行进一步的丰富与抽象。使学生在特定教学环境的设定下学习的东西更广阔更丰富，对知识点的掌握更加熟练，印象更深，从而提高了学生的学习效率。

五、 培养学生自主学习能力

学生对于小学数学方面的学习仅仅靠课堂中的四十分钟是不全面的，数学的学习需要大量的练习，学生的小学数学的课堂教学具有一定的局限性，教师要对学生的自主学习能力进行进一步的培养，引导学生积极自主的进行课下的自主学习，从而打破课本教学的局限性，对自己的数学知识进行进一步的补充和丰富。

比如，教师在对学生进行《混合运算》的教学时，就可以通过对于学生课下作业的布置来引导学生进行课下的学习。例如，教师可以在对学生布置的作业中安排一到两道难度较大的题目，让学生进行课下的思考和总结，通过对难题的思考来锻炼自己的数学思维模式，教师可以在下节课对做出难题的學生进行表扬和鼓励，引起其他学生的羡慕，通过利用小学生的好胜心来激起学生自主学习、自主思考的目的。再一方面，教师在引导学生进行课下自主学习的同时还应该引导学生对自己学习的知识进行总结，将自己课下自主学习的知识与课上教师传授的知识进行联系挂钩，将课内外的知识进行很好地结合，对自己数学方面的学习进行进一步的巩固与发展。教师在对学生自主能力的培养时，可以从以下几个部分着手：（1）为学生提供轻松愉悦的学习环境，加强学生自主学习的欲望。学生只有在轻松愉悦的学习环境下才能有对小学数学的学习欲望，产生对小学数学学习的动力。教师在教学过程中需要为学生创建出轻松愉悦的教学环境，让学生产生对小学数学学习的热爱，帮助学生更好地进行自主学习。（2）通过分层多样式练习，对学生的自学能力进行巩固。在教师引导下培养起学生的自主学习能力之后，由于学生年纪较小，教师应该在课下对学生所学的知识进行合理的分层，让学生更有目标地对自己的学习进行一个巩固。

六、 将小学数学学习生活化

小学阶段的学生心智较为幼稚，正是教师对学生培养良好数学习惯的最好时期。教师要注意在对学生进行小学数学的教育时将数学知识的学习与学生的实际联系起来，让学生将日常所学的知识应用到日常生活中去，帮助学生更好地进行学习。

比如，学生在学习《加减法》时，教师就可以为学生布置下生活实践类的作业，例如鼓励学生和家长一起去菜市场买菜，让学生运用自己所学的数学知识帮助家长算所有菜的总价格。对于学生在成长过程中对数学的学习，教学的最终目的便是将所学到的知识应用到生活中去，帮助生活更加的便利。教师要多多安排一些与生活挂钩的实践性作业，让学生感受到数学在生活中的便利，并让学生感受到学习数学的成就感，鼓励学生将知识融入生活中，并从生活中发现思考学习中获取不到的知识，在教与学的同时在生活的事件中完成数学的相关学习。再一方面，将数学学习生活化也可以很好地对学生的数学兴趣进行进一步的培养，帮助学生在日常生活中就开始进行关于数学方面的自主学习，对学生的数学知识和数学能力进行了进一步的巩固与加强，对学生的联想能力也有着很好的培养。联想能力是学生在数学学习中很重要的一种思维能力，当学生在面对难度较大的问题时，学生就要将自己的基础知识与基础例题之间的关系进行联想。学生在生活中对相关数学问题的观察从而对课内所学知识进行相关的联想正是可以很好地对学生的联想能力进行日常的培养，帮助学生在考试时遇到难题的情况下从容镇定，运用清晰的思路进行求解。

七、 结语

总之，教师在对小学阶段的学生进行数学方面的教导时要对传统的“灌输式”教学进行摒弃，要在对学生的教学过程中进行不断地创新，不断地总结，帮助学生对以后成长中数学的学习做一个良好的开端。教师要在教学过程中适当地加入提问环节，通过提问来增强学生的课堂参与感，引发学生对课堂问题进行进一步的深度思考，调动课堂的积极性;要在教导学生思考问题时设计相应的问题情景，增强学生的知识融入感;培养学生的自主学习能力，让学生更加全面地进行数学方面的学习;将数学学习生活化，引导学生在日常生活中注重问题的观察与思考，为学生创建出更加良好的数学学习环境。

参考文献：

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[3]刘莉.关于小学数学教学方法的研究[J].都市家教月刊，2016（8）：119.

[4]王丹.关于小学数学教学方法生成的研究[J].吉林教育：综合，2016（32）.

作者简介：

史静，甘肃省白银市，靖远县乌兰小学。