编制初三道德与法治学案的几个技巧

丁玲

摘要：根据道德与法治学科素养，编制全新的学案才能提高学生分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质和关键能力。编制学案已经成为初三道德与法治教师必备的基本功。

关键词：道德与法治;编制;学案;学科素养

道德与法治学科的核心素养是指“ 当个体（这里一般指学生）在复杂的、不确定的生活情境中。能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统。在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质和关键能力。”针对初三的学习，市面上的练习不乏有陈旧和不符合学生学情等弊端，所以，编制学案更适合学生的学习。关于编制学案，我们掌握如下几个技巧便会事半功倍。

一、学习学科素养，为命题把控方向

“双向细目表”是我们都很熟知的命题衡量表，其中一个维度规定命题涉及的知识或技能，另一个维度用于刻画知识或技能上的不同掌握水平，简化为识记、理解和应用三类。所以，编制学案前先做一个简单的双向细目表。

近几年提出的“学科核心素养”则关注学科课程学习的“真实性学业成就”。它有三个特征：（1）能够创造知识，而不仅是再现他人知识或对他人知识做出反应。（2）能够开展严谨的探究，深刻理解问题，采用新颖方式整合或重组已有知识，创造新的知识。（3）具有超越评价的审美、实用或个人价值，即对个体和社会都有价值的观念、方法、方案或产品。学科素养要求我们命题的时候不只是考察学生习得事實性的学科知识和概念，而是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实性问题，与双向细目表互相补充，可以构建整合真实情境、课程内容和学科核心素养等多个维度的评价框架。

道德与法治教师在命制学案时，需要准确把握学科核心素养，提供恰当的支撑性材料或信息，让学生在做题中不断思考、不断创造、不断进步。所以，编制学案应该将双向细目表和学科素养的要求相结合。

二、提炼情境，让学生学以致用

情境指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。广义的情境，即个体所处的日常生活、社会和文化，也就是我们通常所说的时事政治。初中道德与法治学科围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排，具有独特的时政性，学生光学会书本知识是远远不够的，还要能够运用所学知识对时事政治进行分析。狭义的情境是学生生活的现实主题、人物、事件及其时空关系，这也是我们命制学案和上课的重要依托。

（一）提炼新闻时事，用情境提升能力

初三学案的命制可以选取不同范围的时政：国家社会新闻——将国家和社会上近期在经济、政治、文化、社会生活和生态文明建设等方面发生的新闻与九上的“改革”、“创新”、“民主”、“法治”、“社会主义核心价值观”、“民族精神”、“民族团结”、“中国梦”相结合。如：2020年新年伊始的新型冠状病毒肺炎的疫情就是我们命制学案的重大时政，我们的每一份学案都可以用到，达到一个材料多种命题的效果。

世界新闻——将世界上近期发生的重大事件与九下“人类命运共同体”相结合也是很好的命题资料。

地方时政——教师将本地近期发生的时事与学生所学的知识相结合，学生在生活中都会看见，这样就会有一种豁然开朗的感觉。而且，分析时政有助于帮助他们观察问题、分析问题和解决问题。

（二）观察学生生活，将情境学以致用

初三的学案要选择或创设合理的生活情境来引发学生深入思考，从而观察和判断他们适应和改变实践生活的能力。有的教师为了情境而情境，他们会编排一个已经过时的或者不真实的情境，这会让学生感觉到“两层皮”，所思所想并非所写的答案，是不真实的，这就不利于学生的成长。所以，学案命制时，要抓住真实情境，创设能够引发学科核心素养表现的问题。

所谓真实情境，是指源于现实生活、贴近学生经验的生活场景。现实生活中的真实情境往往具有极其丰富的信息和特征，蕴含着大量的潜在线索和条件，需要学生认真细致地分析并结合书本组织答案。真实情境下的任务不像传统题目那样具有完整明晰的条件和问题结构，也没有书本固定的答案。但是，抓住主干信息并掌握方法，学生便能找出解题思路。解决真实情境的问题能让学生身临其境，激发他们的兴趣，进而大大提高他们分析问题、解决问题的能力。这样，教师寻找道德与法治学科核心素养与真实情境之间的结合点就显得尤为重要。

三、学案呈现方式多样化，答案也要科学优化

一般而言，新闻时事政治是综合性的，其内涵和外延都比较大，不加处理或者问题太空都会让学生摸不着北。但是，针对道德与法治学科核心素养来命制的学案又要求我们命制指向整合的、开放性的情境化任务，通常这样的任务又比较复杂，涉及各种因素和条件。因此，我们要尽量避免因信息提供过多或过少而影响到学生不同素养水平表现的可能性，要将时政信息有效化处理并有侧重点地设问。

我们要通过命制学案帮助学生学会运用道德与法治的概念体系和思维方式分析情境，从中提炼关键信息，达到学以致用的效果。这还要求教师命制学案时把问题的切入口缩小、再缩小并用多种方式呈现：如文字、表格、图表、漫画等。

道德与法治学科要培养学生在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质和关键能力。所以，评分标准应该在核心素养界定的维度和指标上，使不同素养水平的学生在解决任务中能表现出不一样学习效果。这样，我们的“创新附加分”就受到了学生的热烈欢迎。

总之，初三道德与法治教师只有通过不断学习、不断研究，学生的分析情境、提出问题、解决问题的能力才会不断提高，进而形成优秀的世界观、人生观和价值观。