基于课堂观察的小学语文教学反馈分析

黄顺赢

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-058-02

课例名称：《12总也倒不了的老屋》（第一课时）

观察主题：目标与教师活动的一致性

教学目标：

1.激发在阅读中预测的兴趣，感受猜测与推想的乐趣。

2.理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质。

3.培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。

下面是具体的课堂观察记录和教学反馈分析。

目标1.激发在阅读中预测的兴趣，感受猜测与推想的乐趣。

此目标主要在教学设计的板块一和板块二里落实。

板块一： 故事引入

师：同学们，上课之前，老师给大家带来了一个有趣的小故事，大家边读边想，预测一下故事的结果？大家大胆地猜测，谷希的红雨靴去哪呢？（出示图片。生猜。）

板块二： 整体感知，尝试预测

师：这篇课文跟我们以前学过的课文有什么不一样？这是一位同学在第一次读故事时一边读一边预测，他把想到的内容以旁批的形式写在旁边。所以我们在读课文时，不仅要关注内容，还要看旁批写了什么，这些提示语带给我们哪些预测的好方法？

分析：上课之前，教师课件出示了一个有趣的小故事《谷希的红雨靴》，让学生边读边想，预测一下故事的结果？教师提示学生根据故事内容、结构、图画等线索大胆地猜测，谷希的红雨靴去哪呢？学生们纷纷举手发言，有的说“谷希的红雨靴吃饭时丢在盆子旁”，有的说“谷希的红雨靴骑马时丢在路上”，有的说“谷希的红雨靴散步时丢在草丛中”……。教师通过故事引入，激发了学生的阅读兴趣，让学生初步知道可以根据故事内容、结构、图画等线索来预测故事结果，为后面的阅读策略教学铺垫发较好的基础。教师用童话故事《谷希的红雨靴》导入来实现激发学生在阅读中预测的兴趣这个目标是有效的。再“学会根据旁批，初识阅读策略”针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生知道这位同学是根据什么做出的预测。所以，这两个环节有效地达成了“激发在阅读中预测的兴趣，感受猜测与推想的乐趣”的目标。

目标2：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质。

此目标主要在教学设计的板块三里落实。

板块三：随文交流，感知预测

（一）预测1

师：看到题目，你心中有什么疑问？大家猜一猜？为什么老屋总也倒不了？究竟什么原因？文章的题目是预测方法（生答，板书：预测文章题目）

（二）预测2

师：这是一间怎样的老屋？你从哪些具体的词语看出老屋的“老”？你能不能读出老屋的“老”？大家一边读一边想象老屋的样子。（指名生答）

师：就在老屋要倒下的时候，突然发生了一件意想不到的事情，发生了什么事情呢？是谁来了呢？（生答）

师：这么可怜的小猫请求老屋，你觉得老屋会不会答应呢？把你第一次读到这里的预测同大家分享一下。认为老屋会答应的请举手，认为老屋不会答应的请举手。提问认为老屋不会答应的学生，真勇敢！和其他人有不一样的想法，并问你是怎样预测的？（板书：联系上文）提问认为老屋会答应的学生，并问你是怎样预测的？（板书：文中插图）此时此刻，可怜的小猫多么想老屋收留它呀，我们再来读读，你能读出小猫请求的语气吗？（指名读）

师：后来到底又发生了什么呢？老屋答应了小猫的请求了吗？我们继续往后读，看看你们的预测怎样？（指名3个学生分角色读）

（三）预测3

师：小猫走了，老屋又要准备倒下了，那么，接下来又有一个新的人物出现了，看看谁来了？（指名生答）

师：我们看看老母鸡的请求跟小猫的请求有什么不一样的地方？这么多的请求，老屋会不会答應呢？把你第一次读到这里的预测分享一下。认为老屋会答应老母鸡的请举手，认为老屋不会答应老母鸡的请举手。问认为老屋不会答应的学生，并问你是怎样预测的？提问认为老屋会答应的学生，并问你是怎样预测的？你从中看出了老屋的什么特点？（指名生答）

师：老屋的确是一座善良的老屋，它答应了老母鸡的请求，善良老屋是怎么回答老母鸡的？（生答并分角色读）

（四）预测4

师：老屋再一次说“好了，我到了倒下的时候了！”这句话熟悉吗？这句话在文中出现了几次，找一找，画一画。（生答）

师：第三次说“好了，我到了倒下的时候了！”这句话，你猜猜接下来会发生什么吗？你为什么这么猜？联系上文，每次老屋说这句话时，一定会有小动物出现，这就是“发现规律”。（指名生答）

师：是谁来了？（生齐答小蜘蛛）小蜘蛛来了后，说了什么？谁来读一读。（指名答）

师：小蜘蛛来了后，你能猜猜老屋是怎么回答小蜘蛛吗？我们再来找一找规律。

师：我们通过联系上文、发现规律就可以进行预测，在这篇课文里有很多情节是反复出现的，我们把这些有情节反复出现的句子读一读，边读边感受你发现的规律。（生齐读）

分析：在教学时，教师能充分利用好旁批，指导学生怎样去预测，让学生在阅读中感受乐趣。首先，能引导学生关注依据什么来预测。例如，针对题目处的旁批，教师告诉学生这是一位小读者阅读后的做出的预测，让学生讨论这位小读者是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据“阅读经验”来猜测的。其次，能引导学生发现可以在什么地方预测。例如，教学中教师利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？当第一个小动物小猫来请求老屋时，教师要引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。例如，当第二个小动物老母鸡来请求老屋时，学生回答“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。教师问“你从中看出了老屋的什么特点？”学生的回答也是精彩不断。“慈祥的老屋”“助人为乐的老屋”“和蔼可亲的老屋”……通过这些精彩的答案，看出了学生的思维已经深入化，正在从表象走向本质。他们已经读懂了老屋帮助小动物背后所流露的情感，一种至善质朴的情怀。最后，能引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。所以，“理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质。”这个教学目标是达成了。

目标3：培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。

此目标主要在教学设计的板块三（五）和板块四里落实。

板块三：随文交流，感知预测

（五）预测5

师：接下来，后面又会发生什么故事呢？自由小声朗读，边读边想，老屋还可能遇到哪些需要帮助的小动物呢？

学生小组合作学习：想一想，老屋还可能遇到哪些还需要帮助的小动物？让我们展开想象，大胆猜一猜，还有哪些小动物会来呢？

学生汇报。（提示：在这些小动物来之前，老屋总是先说一句话“好了，我到了倒下的时候了！”用上前文的句式）

师：在这个完整的故事结尾确实还有小动物要老屋帮忙。我们读一读（出示原文）

板块四：总结全文

师：同学们，以后读课文呀，可以像今天这样读，边读边进行预测，一边读一边顺着故事的情节预测，接着会发生什么事呢，这样会越读越有趣，越读越想读。

分析：教师设计了与课文有关的开放式问题“老屋还可能遇到哪些需要帮助的小动物呢？”让学生以小组形式自主、合作、探究学习，更好地激发了学生学习的积极性，通过生生之间的互动，培养了学生合作、沟通的能力。同时也激发了学生的思维和情感。所以，目标“培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。”基本达成了。

总的来说，这节课为对话模式型的教学模式，教师能够创设语言训练情境，创设让学生表达的支架。本节课教师行为还是较多，教师应该减少自己的行为促进学生主动、积极地进行归纳和探究。建议用好课后题来进行教学。三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后题来体现、落实。精读课文的教学要特别关注课后题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题，课后题中包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点安排，教学中要用好，充分体现课后题的教学价值。

[注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划课题“基于课堂观察的小学语文有效教学反馈的研究”成果（课题编号：GDES13590）]