“一 带 一 路” 背 景 与 高 校 英 语 教 学

江健

摘    要： “一带一路”倡议，使我国加大了对复合型英语人才需求，必然深刻影响英语教学策略。本研究，分析当前我国高校英语人才培养需求特点，结合英语人才培养方式和英语教学研究现状，对“一带一路”背景下的高校英语教学策略进行阐述。

关键词： “一带一路”    英语教学    复合型英语人才

1.研究背景

习近平主席分别于2013年9月和10月先后提出建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）。这两个发展思路提出后，经过不断推动发展，于2015年3月发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[1]。该政策规划了一带一路的经济圈、发展原则、一带一路沿线国家合作内容，包括政策、经济、文化等方面的交流合作。根据中国“一带一路”网的统计，目前“一带一路”政策有100多个国家和组织响应，50多个国家已与我国签订合作协议，与20多个国家展开国际产能合作，在一带一路沿线20多个国家建立多达56个经贸合作区，取得了联合国、亚太经合组织等的认同，并有亚投行、丝路基金等提供金融支持。

我国与一带一路沿线国家的经济、文化交流会越来越多，合作也会也越来越深入。在《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中明确提出了留学生交流规模、合作办学、1万个政府奖学金名额、文化和人才交流等。作为国际通用交流语言的英语，在这个倡议背景下，国内高校英语教学显得愈发重要，如何培养为倡议所需的复合型英语人才，已成为当前国内高校英语教学研究的重要命题。

2.“一带一路”经济圈与英语教学策略

根据Kachru（1985）提出的英语同心三圈模式[3]，将“一带一路”涉及的国家语言使用情況进行了归类：共有9个国家，如马来西亚、印度、新加坡等，是英语外圈国家（英语为官方语言）;其余53个国家属于英语扩展圈国家（英语为外语）。同时，“一带一路”经济圈涉及的国际组织，如东盟，使用的也是英语。作为“一带一路”通用交流语的英语，主要针对的是英语扩展圈国家。这些国家有不同的社会文化、英语口音，使我国传统上利用美式英语或者英式英语教学，已经很难满足“一带一路”经济文化交流的具体需求。在该背景下，我国需要培养精通英语及各民族文化的人才，培养商务英语专业学生的跨文化交际实践能力[4]，培养英语技能应用、有创新能力、高层次管理型、综合素质较高的复合型英语人才[5]。“一带一路”经济圈涉及的国家一般属于英语拓展圈国家，具有不同的文化和不同的英语口音。为此，国内英语人才不仅需要英语专业人才具有较强的技能应用能力，还需要了解各国文化、语言口音等，工作需要具备创新性，综合素质要求较高。

通过分析，本研究认为涉及的英语教学策略，指在英语教学过程中，教师为实现教学目标而采用的一整套灵活的教学行为，是教师在实践中以教学计划和学生身心特点为依据，对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性运用[2]。本研究沿用了这一定义，并对其内涵进行了延伸和扩展。“一带一路”倡议的实施实际上不仅影响专业英语人才，而且涉及其他专业人才的英语能力要求。我国高校英语作为公共课程，应当贯穿于整个大学教育阶段，适用于英语专业和非英语专业的所有课程，英语教学策略应该做出时代适应性的改变。

3.我国当前英语人才培养

第一，通过跨文化交际教学实现人才需求的变化。具体而言，就是将跨文化内容添加到课程设置、教材、实践等课程中，同时在语言、翻译、写作中融合跨文化内容[3]。

第二，从培养模式入手实现。结合英语专业人才培养问题和“一带一路”背景，依据国家倡议制定相应的人才培养目标，优化课程体系，并注重“英语+技能”的培养模式，同时在教学方法、教材建设、实践教学、校企合作、师资培训上予以注重[6-7]。还可以通过校企联盟、“互联网+”、中外联合办学的模式，培养“一带一路”所需英语人才[5]。

第三，从教学方法和手段上实现。采用与人才需求变化相匹配的英语教学方法包括：多样化语言水平评价标准、多元化教学材料、调整教学态度、发展中国英语[3]。从构建活动型课堂教学、导入课外英语教学资源、丰富和拓宽学生的知识层面三个方面培养“一带一路”要求的英语应用人才[8]。从教师素质、项目教学法、学生跨文化意识四个方面培养出满足“一带一路”要求的英语翻译人才[8]。要适应“一带一路”对旅游英语口语的要求，应采用基于真实语料的情景教学法，同时安排学生到当地旅行社、景点、酒店实习[10]。

本研究综述认为，我国当前高校培养的英语人才可以按照英语课程内容分为翻译人才、口语人才、写作人才;按照英语人才从事行业的工作类别，可以分为旅游英语人才、金融英语人才等。同时，高校对英语人才的培养应当注重培养模式、培养目标、课程体系设置、教学方法应用、教学资源建设（包括师资、教材、教学设备等）等方面，全面优化建设，以适应“一带一路”的特殊需求。

4.我国高校英语教学策略

4.1英语教学注重英语综合技能的培养。

“一带一路”国家开放倡议促使更多中国企业走出国门，外贸业务会更激烈，复合型英语人才的需求量大增，对英语人才的口语、写作、翻译、商务业务甚至专业业务等能力提出更高要求。因此，高校在培养英语人才时，需要先调查市场需求，再根据需求设置人才培养模式。从目前趋势来看，企业对英语人才的技能要求提高，注重英语综合技能的培养，是高校英语人才培养方向。

英语综合技能的培养可以采用校企合作或者学校企业联盟的方式，让学生通过顶岗实习的方式或者与企业交流的方式，拥有更多理论结合实践的机会。

4.2课程内容注重跨文化与实用性的结合。

“一带一路”国家开放倡议会促进我国与多个国家，特别是不太发达国家进行深入合作交流，涉及民族、文化、语言较多，但通用语言都是英语。因此，英语教学要因地制宜地模拟非英语语言民族的文化、习俗、交际方式，强调当地特色的情境教学。

在课程内容设置上，应倾向于人际交往、异国文化、商务往来三者的融合，实现跨文化与实用性结合。具体而言，高校应当调研毕业生毕业去向，收集就业企业所在行业的发展方向，即未来将要拓展的国外市场有哪些。例如，云南的高校，学生就业大多在本地及周边地域的企事业，业务主要面向东南亚，如泰国、越南、柬埔寨等国家，在英语教学时，需要融合这些国家相应的文化、习俗、人际交往方式等。围绕这些文化背景，设置英语课程，注重英语口语、翻译、商务写作、专业英语写作等技能培养。

4.3课程安排按初、中、高难度，分阶段和分层教学。

除了英语专业外，国内高校对英语的设置大多都是公共必修课程，一般会贯穿于整个本科教育中。因此，在英语课程安排上，可以按照学生英语基础情况，分为初中高难度的英语分层教学班级，以便教师针对不同层次的教学班，制订英语授课计划，让学生在本科阶段进一步提高英语水平，克服班级中学生英语水平参差不齐、教学难度较大、整体效果较差的问题。同时，按照每学期学习进度，分阶段安排初中高难度课程。例如，对于非英语专业的学生，第一学期要求学生能够完成日常的口语交流、基础的英语写作与翻译，少量的语言背景;最后一学期难度最大，能够完成本专业要求的商务口语、翻译、写作要求。

考核形式可以灵活多元化，例如口语考试，要求学生临场发挥或者通过学期课堂进步表现打分，实行面试与课程考察相结合的考核方式;而写作、翻译、听力则可以采用闭卷考核方式。

4.4课堂教学方法注重多元化教学。

要培养学生英语技能，不能沿袭原有的讲授方法“满堂灌”，让学生失去英语学习热情和兴趣，需要采用多种教学方法。根据教学模块的要求，灵活应用情景教学法、项目教学法、邀请留学生参与、实践教学等教学方法。

例如，英語口语交流可以采用情景教学法，设置相应的情景，让学生现场两两训练，并由老师指出问题所在。

针对商务英语写作，可以采用项目教学法，将商务英语写作分为多个项目，项目下面分为多个模块，要求学生在每个不同模块掌握相应的技能。还可以通过邀请留学生参与教学交流的方式，让学生与留学生进行友谊交流，以便学生了解国外的文化、交际活动，在实际交流中提高学生的口语能力。

实践教学法要求学生与国际友人交流，完成教师布置的英语课题。如让学生与留学生一起旅游，并制定英语旅游规划，带留学生参与设计的旅游计划，完成后，要求学生用英语展示旅游设计规划、旅游心得等，完成对学生英语口语、听力、写作、翻译等综合能力的训练。而且这种实践教学方式可以作为英语课程考核方式。另外，由学校牵头与国外学校进行交流，每年让优秀的学子去国外学校做交换学生，让学生更好地了解国外文化，培养国际化人才。

4.5加强教学资源建设。

良好英语教学策略的实现需要有良好的教学资源保障，包括教师师资、教学设备、课程建设等。

教师作为教学策略的执行者，需要从思想和意识上意识到“一带一路”倡议对人才培养方向的影响，响应执行学校制订的人才培养方案，运用较好的课程教学手段。同时，教师还需要提高自身业务水平，对学生面对的就业岗位、英语商务往来、涉及的国家文化有较好的了解，以便对学生有指导作用。教师业务水平提升可以通过培训、出国交流、自主学习完成。

教学设备是依据训练学生相应英语技能而配备相应的硬件教学设备。如教师需要展示国外文化素材，需要多媒体教学设备作为辅助;需要训练学生口语、听力，则需要语音教学设备等。

课程建设是教师围绕教学目标进行教案、授课计划、课程标准的撰写，如有必要，还应编著相应的教材等，录制精品课程视频等;组织课程组教师进行课程建设教研活动，撰写课程建设论文等。

5.结语

“一带一路”倡议使国内企事业拥有更多走出国门、寻求市场拓展的机会，必然急需更多的复合型英语人才，在综合素质、创新能力、国外文化和交际熟悉度、业务能力等方面有较高要求。

因此，我国高校英语教学策略不能局限于以往传统的英式或美式教学模式，要体现跨国化与实用性相结合，注重对学生英语综合技能的培养，从教学模式、教学安排、课程设置、课堂设计、教学资源等方面进行改变和建设。

参考文献：

[1]国家发展改革委、外交部、商务部.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[EB/OL].“一带一路”网，https：//www.yidaiyilu.gov.cn/.

[2]杜丛娟.英语教学的策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[3]张广勇.“一带一路”背景下英语教学面临的新问题与解决途径[J].语言教育，2017（01）：2-13.

[4]王建娜.“一带一路”背景下高校商英专业跨文化商务交际能力培养研究[J].中国教育技术装备，2015（21）：92-93.

[5]杨姗姗.“一带一路”背景下西南民族地区高校复合型英语人才培养模式探讨[J].科技展望，2017（03）：329-330.

[6]李杨，刘翠凤，吕维忠.“一带一路”背景下复合型外语人才的需求分析[J].高教学刊，2015（11）：22-23.

[7]王玉兰.“一带一路”战略背景下复合型英语人才培养的新思路[J].海外英语，2016（16）：71-72.

[8]陈娜娟.“一带一路”背景下高校英语教学改革策略探析[J].现代商贸工业，2017（17）：161-162.

[9]周培蕊.“一带一路”战略下的英语翻译教学[J].文学教育（下），2017（05）：62-63.

[10]刘郢.“一带一路”战略下旅游英语口语教学法研究[J].海外英语，2017（05）：60-62.