小学语文对话教学有效策略

吉燕华

对话教学指的是在尊重信任、平等民主的环境下，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话传授和吸纳知识，促进师生的共同发展。在小学语文课堂教学中，教师应注重语言的交流和心灵的沟通，积极实施对话教学，构建融洽和谐的师生关系，突出语文教学的人性化、创造性与主体性。

一、 构建以人为本的师生观，赋予学生参与对话的权利

教师首先需要构建以人为本的新型师生观，主要包括民主平等与健康和谐两大方面。对话教学强调师生之间的平等和民主，这是进行对话的前提。小学语文教师要突破传统教育观念的束缚，尊重学生在对话中的平等地位，激发他们学习语文知识的兴趣，推动对话教学的顺利开展。同时，教师应尊重小学生参与对话的权利，保证每个学生都参与到对话教学中，相信学生具备对话式学习的知识储备与能力。

例如，教学《天鹅的故事》时，教师谈话导入：“谁能说说在你的印象中，天鹅是一种什么样的鸟？”要求学生初读课文，思考：文中讲述了有关天鹅的什么故事？用自己的话描述，在小组内交流学习心得，联系上下文理解生字词的含义。小结：课文主要讲述一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇壮观场面。接着，学生再读课文，教师提问：“课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其他部分写的是什么？”学生回答：“第2至7自然段写老天鹅带领天鹅群用身体破冰，第1段写俄罗斯老人请‘我到他家做客，第8自然段写老人再也没用过猎枪的原因。”之后，教师提问：“这个故事最让你感动的是哪些地方？哪些词句？”学生自主思考、交流讨论。教师追问：“第5自然段中哪些词语最让你感动？为什么？”如此，教师紧密结合课文内容设计对话教学，通过一系列层次性问题，突出以人为本的理念，让学生平等参与到对话中，使他们运用自身知识积累进行对话，逐层理解课文主题。

二、 教师主导、学生主体，优化设计开展对话教学

对话教学体现出教学活动的主体是师生双方，即教师的引导作用与学生的主体作用相整合，以免抹杀小学生活泼好动、天真烂漫的天性，避免影响他们学习语文知识的积极性与主动性。因此，小学语文教师要践行自身主导与学生主体有机融合的教学形式，主动让出知识学习的话语权，将课堂的主动权归还给學生，自己扮演好引导者与辅助者的角色。当然，学生要主动参与到课堂对话中，积极完成各项学习任务，实现教学资源的优化配置。

例如，在教学《鞋匠的儿子》时，教师导入设疑：“林肯只是一个鞋匠的儿子，却成为美国历史上最有作为的总统之一，他到底具有怎样的人格魅力？课文又是怎样写的？”教师抓住主人公林肯出身与取得的地位和成就之间的巨大落差，通过纵向比较设置悬念，激发学生的对话兴趣。接着，教师引导对话：“这是一篇写人的文章，写人离不开写事，课文主要写几件事？可分几段？每件事写的是什么？在写法上和内容上有什么不同？”学生交流后对话：“第一件事写参议员羞辱林肯。”追问：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？”引导学生体会、感悟课文的写作特色。之后，教师要求学生仔细品读林肯说的三段话，并联系语言环境，体会林肯的人格魅力。学生在交流中感受到林肯的宽容和谦逊。

三、 注重对话教学的生成性，挖掘开放性的教育资源

在小学语文教学中，对话教学其实就是师生以文本为载体，创造性地进行对话。教师既需要参照固有的文本，还需继续发掘学习资源，为对话教学提供优质服务。从对话教学本身来看，要想实现最终教育目标，仅仅依靠教材中的文本信息是难以实现的。生成性以传统预设为基础，关注对话的创造性，这是学生进行对话的最大收获，也是他们的兴趣点。教师需把握好教学中的生成性资源，调动他们的对话兴趣，锻炼其创造性思维。开放性则是恰当补充教材之外的资源，弥补了文本资源自身的不足。

如在教学《槐乡五月》时，教师由“吃”着手，揭示课题，在黑板上板书“吃”，并提问：“同学们，你们都喜欢吃什么东西？”学生回答：“鸡腿、大米饭、汉堡、红烧肉、包子……”“每个同学都有自己喜欢吃的食物，大家有没有吃过‘花呢？”学生感到惊讶：“花是用来欣赏的，怎么能吃呢？”教师：“其实有很多花可以用来吃，像榆树的花榆钱，洋槐树的花洋槐花等。那么谁能用一个词来形容洋槐花的颜色？”学生说道：“晶莹剔透、洁白如雪……”接着，教师出示课题：“什么样的地方才能称为‘槐乡呢？”学生：“到处种的都是槐树的地方可以称为槐乡。”之后，教师要求学生找出文中用得生动形象的词语，引领他们走进文本，品味槐乡的香甜与快乐。

总之，在小学语文课堂对话教学中，教师要通过语言的交流，实现与学生心灵的沟通，帮助学生更好地学习、理解、掌握和运用语文知识，进而提高他们的综合素质。◆（作者单位：江苏省海安高新区海北小学）