地理教育硕士培养方式探索刍议

刘思含 李晴 同文娟

摘 要：面对新时代的发展特征，地理教育硕士的培养正面临新挑战。文章以重庆师范大学学科教学（地理）硕士培养为例，主要对自主式学习、研讨式探究与行动式研究三种培养方式进行探索，以期提高地理教育人才培养质量和促进硕士研究生全面发展。

关键词：地理教育硕士;培养方式;自主式学习;研讨式探究;行动式研究

新一轮基础教育课程改革的深化和地理学科核心素养的培育对中学地理教师提出了新要求，高素质、专业化教师队伍的建设也对新时代学科教学硕士人才培养提出了新挑战。人才培养涉及培养目标、课程设置、培养方式、考核评价等方面，其中人才培养方式的探索改革是重要内容。人才培养方式即在教育思想理念引导下培育人才的具体途径和形式，本文以近几年重庆师大学科教学（地理）硕士培养为例，侧重探讨自主式学习、研讨式探究与行动式研究的培养方式改革，有利于提高地理教育硕士综合素质，以更好适应新时代的发展要求。

一、激励自主式学习

自主式学习是促进学生自愿投入、自觉主动、自行阅读、自主思考进行学习活动的重要方式，也是地理教育硕士培养改革的新形式。其特点是硕士研究生自身存在着差异，应根据各自特点自主能动地明确学习阶段目标，拟定有重点、有计划、有要求的学习进程，积极主动、自觉自愿地进行广泛查阅、仔细阅读、深入研读、深度思考，从而有效地进行自主学习，高效完成学习任务。硕士研究生作为学习的主体和完全独立的个体，在自主式学习和探索的过程中，应逐步养成自觉学习、主动探究、独立思考的习惯，强化热爱阅读、善于发问、终身学习的意识，并将这种良好的学习习惯和学习意识转换为持之以恒、坚持不懈、源源不断的适应新时代、新技术、新要求的学习动力。这种自主式学习有利于大大增强硕士研究生的学习欲和探索欲，促使他们主动地边学习、边思考、边研究，争做新时代要求的“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。

本学院采取多种方式激励地理教育硕士研究生自主式学习，诸如每位硕士研究生入学之初，根据人才培养方案和课程教学目标自定详细的两年学习规划，涉及有关教育学、心理学、地理课程与教学论等方面的必读书目;研读七年级、八年级和必修一、必修二等中学地理教科书;剖析历年地理高考真题的命题导向和试题特点;强化板书、板图、板画和备课、讲课、说课、评课、微课、微格课一系列教师必备技能等。其中，“必读书目”的自主式学习活动，促使学生视野开阔、阅读广泛、类型众多、获益匪浅，有的涉猎了叶澜的“教育学原理”等教育学类书籍;有的阅读了张春兴的“教育心理学”等心理学类书籍;有的细读了段玉山的“中学地理课程与教学”等地理课程与教学类书籍。在深入研读教育专著的基础上，硕士研究生还将自己的读书体会和学习感悟撰写成文，如“大学应该做什么？——《现代大学论——美英德大学研究》简介”[1]“《教育漫话》简介”[2]“《地理科学专业教育实习指导新编》特色教材探析”[3]等，陆续发表在《地理教学》、《地理教育》等教育应用类期刊，使自主式学习成果得到更多的交流。

二、强化研讨式探究

研讨式探究是促使学生紧扣地理教育专题和主题，或围绕地理基础教育课程改革热点和焦点问题，引导学生独立思考、广泛讨论、深入交流、相互启发的一种互助式学习方式，也是基础教育课程改革探索的新形式。其特点表现为以小組、寝室、多人为单位，集体学习、集中讨论、集思广益，发挥小组团队的聪明才智和各自优势，深化对学习重点和难点问题的研讨，进一步拓展深入思考和深化研究的空间。小组合作的研讨式探究中，组内每个成员都有明确的任务和分工，针对相关的研讨专题和主题，围绕共同的学习目标，在各抒己见、大胆表达、思维碰撞、相互争论中，进一步深化对核心问题的认识和理解，领悟地理教育教学和课程改革深化的真谛。这种研讨式探究不仅有利于小组成员相互交流、沟通情感，也是促进相互学习、共同提高的过程，对提高学生人际交往能力、语言表达能力，培养合作意识、创新精神都有着积极的促进作用，引导硕士研究生努力达到新时代要求教师成为学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的“四个引路人”的目标。

本学院采取多种途径强化地理教育硕士研究生的研讨式探究，诸如结合《地理课程与教材分析》必修课程的学习，学生分小组对2017版高中地理课程标准的新理念、新内容、新要求和初、高中地理教科书的新特点、新体例、新活动进行解读和分析;结合《地理教学设计和案例分析》必修课程的学习，学生分寝室对教学设计创新、教学资源整合、教学课例分析和教案编写等畅所欲言、梳理归纳;结合《地理教育测量与评价》必修课程的学习，学生自由组合对地理高考第一轮、第二轮、第三轮复习和高考试题解析及评析进行专题研讨与集体互评。其中“地理一、二、三轮高考复习”研讨式探究活动，学生积极投入、分工合作、多方查阅、整合资料，并将合作式探究的地理一轮复习内容要点、二轮专题复习策略、三轮复习解题技巧、高考试卷特点分析等成果带入本科课堂进行宣讲与交流。这样的交流活动为本科生及研究生，在激烈的教师竞聘结构化面试的“高考题模拟演练”中取得优异成绩奠定了坚实的基础。

三、倡导行动式研究

行动式研究是促使学生在真实的教学现场和社会环境及模拟的教学情境中亲自观察、亲身体验、亲手操作，将学习与应用、理论与实践、行动与研究相结合，以解决教学实际问题的一种反思式学习方式，也是新时代教育方式改革所倡导的一种新形式。其特点具有反思性，行动研究是一个螺旋式的发展过程，需要确定行动主题、调整行动方案、不断反思改进，实现边行动边研究的螺旋式上升。行动研究倡导“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”，要求学生在实际行动中展开观察、提取信息、整合资源，在实践过程中亲自动手、体验经历、学会学习，在实地研究中调查访问、深入思考、合作交流，旨在发现、分析和解决实际问题，提高行动研究的质量。这种行动式研究有利于促进学生亲身经历行动研究过程，深入教学实际问题进行研究，转变学生的教育教学观念，提高学生适应新时代教育教学新要求的反思能力、研究能力、创新能力和实践能力。

本学院采取多种渠道鼓励地理教育硕士研究生展开行动式研究，诸如鼓励学生“走出去”，即到重庆市各重点中学、特色中学观摩一线中学初高中地理教师常规课、示范课、复习课、活动课等，参与重庆市地理教学专委会、重庆市教科院组织的各版本教材的地理教学竞赛课、微格课和研讨会展示的现场课等;学院倡导“请进来”，即邀请重庆市地理教学名师、特级教师、正高级教师以及骨干教师和优秀教师为硕士研究生进行教育学术专题讲座、地理高考热点分析、地理教学现场示范与实践指导、地理学位论文选题把关和答辩评议等;重视学生“展示提升”，即学生积极投身和踊跃参加学校、学院举行的各种地理讲课、说课、微课大赛，英语口语、地理学术成果、辩论比赛以及教师礼仪、心理健康知识竞赛和导师主持的教育科研课题等活动。其中，在参与地理教育科研课题的行动研究过程中，部分学生以此研究梳理成文。如“另类评价法在地理实践力培养中的应用探究”[4]“高中地理实景课堂教学初探”[5]“地理教师教育‘微案例选编初探”“‘人类的聚居地——聚落教学课例（人教版）”[6]等先后发表于《中学地理教学参考》《地理教育》等教育类期刊，促使学生得到了多方面的锻炼和提升。

综上所述，地理教育硕士培养方式的改革探索是一个系统工程，不可能一蹴而就，需要在践行自主式学习、研讨式探究与行动式研究的基础上，结合新时代对地理基礎教育的新要求和更大挑战，针对地理硕士研究生成长规律和发展实际，创新多元化、开放式的培养方式，优化适应未来教育发展需要的新型地理教师的培养质量。

通讯作者：李晴

参考文献：

[1] 黄楠.大学应该做什么？——《现代大学论——美英德大学研究》简介[J].地理教学，2019（21）：1.

[2] 白雪飘.《教育漫话》简介[J].地理教学，2018（17）：1.

[3] 杜庆，白夜.《地理科学专业教育实习指导新编》特色教材探析[J].地理教育，2019（04）：53-54.

[4] 赵鹏彬，李晴.另类评价法在地理实践力培养中的应用探究[J].中学地理教学参考，2019（18）：62-63.

[5] 洪叶，李晴.高中地理实景课堂教学初探[J].中学地理教学参考，2019（16）：14-15.

[6] 同文娟，李晴.“人类的聚居地——聚落”教学课例（人教版）[J].地理教育，2018（06）：25-27.