开学在即，谨防网课“后遗症”

孙雨萱

为防控新冠肺炎疫情，全国延期开学，各地学校通过网络在线教育实现了“停课不停学，停课不停教”。在线教育一方面为“宅家”师生搭建起教与学的桥梁，另一方面也在具体实践过程中，暴露出了很多问题。最近，隨着国内新冠肺炎疫情趋于稳定，各地中小学校开学复课逐渐提上日程，网课中存在的问题势必会给即将到来的全面复课带来挑战，进而影响学校教育的顺利进行。那么，目前学生上网课暴露出了哪些问题？为何会产生这些问题？可能会给之后的复课带来什么影响？这些都是我们在迎接本次不一样的“开学第一课”前，需要重点探讨的问题。

拿到手：学生能获取的教学资源不均衡

线上教育受生活条件限制

云南省昭通市昭阳区大山包镇一位初三男同学与读大专的姐姐因为家里没信号，在雪中用柴火取暖坚持听网课，为备战中考，弟弟每天从上午7点10分学习到晚上10点10分。河南省洛宁市一名初中女孩，因家里没网，只能每天到村支部蹭网学习2小时。河南省卫辉市，因村里没网，研一学生李广胜带读职高的妹妹李光琴，以及同村的大三学生李广琴，一起在村外两三处搭棚子上网课。四川省旺苍县高一女生杨秀花半个小时走2公里山路，爬上崖壁蹭村委会的网上课，她会在山上学习一整天，家人为她送午饭。湖北省襄阳市四垭村地处偏僻，网络信号不好，村里腾出会议室为没条件上网课的8个孩子搭建“临时课堂”，10岁的敖金涛需要每天步行近10里山路到村委会上网课。河南省焦作市2年级的马子阳跟奶奶租房5年，网课开始后，由于出租房没有网络设施，他每天用奶奶的“老年机”跟老师联系，询问课程情况，完成的作业也只能开学后统一交给老师批改。

疫情中，推广在线教育，确实是落实“停课不停学”政策的良方，有利于教育的长远发展，有些学生也很喜欢时间更加自由灵活的网课方式。但我们也应看到，很多贫困家庭或农村地区孩子由于缺乏在家上网课的条件，很难接受正常的线上教育，不得不因此做出妥协：有的忍受恶劣环境，努力创造条件上课;有的选择放弃网课，在家自学。尽管后来部分地区采取安装无线网、免费分发手机、设置临时教室等措施，尽可能地帮助学生顺利接受线上教育，但很多学生的学习效果依然会受影响。与此同时，很多富裕家庭或发达地区的孩子不但能够完成学校安排的网络课程，还能够通过便捷的网络信息平台，获得更多、更优质的教学资源，接收到更丰富的信息和知识。

从这一角度看，上网课的时间愈久，教育资源的区域、校际、家庭间的差距就会愈发突显，学生之间的受教育水平差距也会越来越大。等到学生复课后，学校和教师很可能面临班级学生学习起点不一的情况。尽管复课后学校会实行“零起点”教学和调减暑假等方式，尽量保证学生线上教育不影响复课后的教学，但接受过系统线上教学或有充分资源进行预习的学生，其对知识的掌握速度会更快。这都是学校和教师在复课后需要密切关注的问题。

网课压力或催生极端行为

2月29日，河南省邓州市一名14岁女孩李某因家中贫困，只能和姐姐、弟弟共用一个手机，无法按时听网课。她一方面落下了很多功课，面临学业压力;另一方面得不到家人、老师和同学的理解。李某疑似因此一时想不开，喝药自杀了。据媒体报道，李某送医治疗后，已没有生命危险。

学生获取的教学资源不均衡，可能会进一步引发学生心理问题。基础教育阶段的学生正处于青春期，生命观、人生观、价值观都未完善，抗压能力和情绪处理能力不足。正值疫情期间，学生面临学业压力和网课压力，再加上家庭重担影响，容易滋生负面情绪和消极心理，有些孩子甚至会因此采取极端行为。

这些负面情绪和巨大的心理压力如不能很好排解，很可能会形成常态化的焦虑情绪，对孩子复课后的正常学习和生活造成负面影响，进而影响师生关系，以及同学之间的和谐相处，不利于学校和教师的正常教学工作开展。

学到手：学生对教育内容的掌握程度参差不齐

技术和操作问题影响教学效果

师生上网课时因技术和操作问题，闹了不少“笑话”：同一时间登录同一平台人数过多可能会造成平台卡顿，严重时师生甚至无法进入网络课堂，就算进入课堂，也可能因为网络延迟时间过长，教师在平台操作上花费太多时间，没办法在一节课内讲完备课内容。山东一初中生说，在线上教育推广前期，数学教师直播上课时，发现用鼠标画图、写板书又慢又乱，最后只能把摄像头对着本子，用笔板书。还有些教师讲解试卷时，前后置摄像头切换失误，导致学生看不到试题，影响听课效果。此外，学生上网课进错教室却浑然不知的事件也不少，安徽省合肥市吴女士小学一年级的儿子因调错台，上了一节高二化学课。爷爷奶奶发现不对劲让换台，孩子却坚决不同意，虽然“听不懂”，但还是认真做了“笔记”。

疫情突如其来，全国范围内的“停课不停学”措施对学生、家长和老师来说都很突然，大多数人缺乏在线教育的基本常识，对很多线上平台的技术特点和具体使用方法并不了解。短短几天的培训后，教师和学生还没有熟悉线上平台，便匆忙踏上在线教育的征程，操作不当造成的问题频发。一些年纪稍长的教师会面临更大的考验，他们平时花在网络或电子设备上的时间少，较之年轻教师，更难熟悉线上教育的操作流程。同时，线上教育平台此前只是正常教学的辅助工具，缺乏同时负载如此多访问量的测试经验，很容易产生网络拥堵、传输不稳定、平台崩溃等技术问题。

师生和家长在线上教育中花费大量精力和时间，却很可能达不到预期的教育效果，容易因此产生学习焦虑情绪。对网络平台的使用熟练度也一定程度上影响了线上教学质量，学生的学习效率和质量也随之受影响，可能会造成学生学习水平的差距拉大。

学生自制力影响学习状态

很多学生表示自己上网课时曾有过分屏玩游戏、看视频、听歌、吃零食、睡觉等注意力不集中的行为，还有些孩子将教师的直播课程当网络直播观看，不但态度松散，而且频繁在平台刷评论和礼物。很多家长需要在家办公或者做家务，无法全程监督学生，学生学习效果不佳。

学校教育是学生受教育的主阵地，学校严格的校规校纪、班级制度和上课时间表，一定程度上保障了学生对待学习的严肃认真态度，有利于学生学习效率和学习质量的提升。与之相对，大多数学生在家的状态较为放松，再加上没有合理科学的作息时间表，没有人严格督促，学生在家上网课期间，对待学习的态度不知不觉间就会松散下来，会选择相对舒服的状态上网课，这样更容易在听课时注意力不集中。同时，青少年学生自控能力差，在缺乏监督与管理的学习空间里，很可能被自己更感兴趣的娱乐活动吸引。

学生长时间处于注意力不集中的学习状态中，很容易养成思维和行为惰性，当上网课吃零食、睡觉、玩游戏、看视频已成习惯，学生的学习状态自然不佳。等到正式复课，很多学生会不适应相对严格的学校管理和严肃的班级氛围，无法及时调整学习状态和节奏，很容易造成课堂教学效率差、成果低的情况。

线上教育缺乏互动性

很多学生反映，网上讲课没有课堂上课讲得清楚，目前，大多数网课都是教师提前录制好的，学生没有提问的机会;有些老师设置了专门的提问群，部分同学却不太好意思在群里问问题，担心同学说自己故意表现得很用功;还有些学生表示线上教育不能直接见到讲课人，上课需要花费更多的精力集中注意力。

排除其他外界因素干扰，线上教学与课堂教学哪个效果更好，是个见仁见智的问题。有些学生更适应线上教学，因为可以有更多独自支配的学习时间，制定更加适合自己的学习计划和目标;有些学生却更加适应线下课堂教学，师生面对面的知识和情感交流，会给学生更直观的感受，更容易让他们保持注意力集中，遇到不懂的问题，也可以随时询问教师和同学。疫情之前，我国一直是以课堂教学为主，大部分学生更加适应直观的课堂互动和交流，自然不适应看似单向输出的线上教育。

如果学生在线上学习的过程中伴随着未解的困惑，会影响学生接下来的学习效果，不利于他们的系统学习。同时对于不适应线上教育的学生来说，这段时间的网课学习很可能事倍功半，会打击学生的学习信心，容易引发他们的焦虑情绪和对开学的惶恐，不利于复课后的继续学习。

评到位：教师对于教学质量的评估难以全面客观

教师无法适时调整教学

部分网课软件后台可查看学生下载录课视频等网上学习资料的记录，据一位天津语文教师观察，每次学生录课视频下载量只占班级半数，学生的作业重复率很高，但她也表示在疫情特殊时期，教师无法适时检测学生的学习情况和质量，更不方便据此纠正学生学习状态、调整教学进度。河北一名小学生有一次对自己的作业完成情况不太满意，便在给作业拍照时，对着光线，造成拍摄不清的问题，传输给教师后，教师便没办法批改作业，无法根据学生情况调整教学。

在课堂教育中，教师可以直观地对学生的学习成果进行评估，如果评估结果不理想也可以及时发现学生的学习问题，采取措施帮助学生。但在线上教育中，师生距离过远，仅凭一根网线无法让教师随时观察学生的学习情况，立时调整教学方向。如果学生缺乏自觉性，不配合教师的工作，那么教学评估便更加难以进行了。

教师无从了解学生的学习情况和线上教学质量，复课后便无法掌握学生学习的情况和状态，也就没法根据学生具体情况设置教学内容和进度。这不利于复课后的教學计划调整，需要复课后进行更进一步的教学质量评估。

我国首次在全国大规模推行线上教育，出现一系列意想不到的问题是情理之中的事。目前，我们在探索线上教育改进方法的同时，也应专注于即将到来的复课，这次不一样的“开学第一课”必然会给教育工作者带来很多挑战。要从“停课不停学”状态顺利过渡到正常教育秩序，需要所有教育参与者通力合作，共同努力，直面挑战，随时做出教学调整。