紧扣核心素养 促进深度学习——2019年全国Ⅰ卷理综第18题讲评的探索

邹茂全

(福建省漳州市芗城中学,福建 漳州 363000)

笔者在一轮复习“自由落体运动和竖直上抛运动”的教学时,以“2019年全国Ⅰ卷理综第18题”为例,进行试题分析、讨论、评讲,尝试着从文字向物理情境转化,通过建模再向公式或数学表达式转化,然后演绎或归纳得出结论．试图紧扣物理学科核心素养,层层深入,引导学生进行深度学习,以期达到较高的学业质量水平．[1]

图1

1 放手讨论、积极探究、多维拓展

课前布置学生完成本题解答,写出分析和解题过程．上课时,抽取学生的答题卡进行展示,请学生解答并作过程说明．

师:你的解题思路是如何建立起来的?

生1:网查,都是这样解的．不过,我又查了自由落体运动常用比例的式子,再求解．

师:我们一起归纳一下此解法．

学生讨论:利用“二级推论”,应用逆向思维求解．

抽取学生2的答题卡进行展示:

师:我们也归纳一下此解法．

学生讨论:应用逆向思维,用自由落体运动位移—时间公式,进行求解．

师:利用基本公式的方法进行求解,是我们解题的常规解法．是否可以利用运动学的其他公式来求解呢?

学生讨论后,展示生3的答题卡．

生3:可以由竖直上抛运动,直接列式如下:

设向上的初速度为v0，

师:此解法为全程法,直接列式求解,但需要讨论．

师:是不是还有其他解法呢?

师:生4采用“定性半定量”的方法来解决问题的．如果要运算过程和结果,能否展示下?

师:前面的判断是对的,可以排除(A)、(B)选项．直接选(C)是否严谨?大家讨论下．

师:生4、生5的解法,在理解题意的基础上,画出草图,借助纸带数据处理方法,口算就可以选出正确选项．

师:解决物理问题可以是多种方式的,思路可以多拓展;善于思考,必定会有深层次的学习．我们课后,再认真研究下,是否还有其他解法?

学生在课后积极探究的基础上,我们又做了如下的讨论:

生6:竖直上抛运动到最高点的过程,只受重力作用,

由机械能守恒定律可知:

令v0=v4,取向下为正方向．

方法1： 由动量定理可得

mgt2=mv1-0，

mht1=mv4-mv3.

方法2： 由平均速度知道

方法3：v1=gt2,v4-v3=gt1,

师:我们从多维视角来观察、分析、解决问题．就是要在夯实基础知识,建立模型,进行分析综合与推理论证,内化、迁移所学知识,达到融会贯通．

师:本题的问题情境,是否可以转化为图像,再根据处理常见的图像的方法和思想,来解决呢?大家讨论下．

图2

师:通过以上同学的分析与解题,进一步明确了数形结合,问题情境与图像结合,识别图像集合成关系的物理意义,展开分析、推理与综合,通过图像法的渠道,拓展解题思路．

师:通过以上解决问题的过程,同学们总结下:解题的体会,哪些知识、方法和能力需要进一步提炼?

2 课后提炼、深度学习、总结提高

从学生书面作业中,对必备知识和关键能力进行归纳,有以下2点:

(1) 学会知识提炼．对匀变速直线运动的知识与问题,归纳出解决问题常用的“六法”如表1所示.

表1

(2) 解决问题有流程．匀变速直线运动问题的解题有如表2所示“4步骤”.

表2

熟练掌握以上流程,不断加强训练解题过程的准确度和速度,从而提高解决实际问题的关键能力．

3 学生课后反思与体验

通过对本题学习的体验进行问卷,整理后,有以下几点:

(1) 很惊讶地发现这道题居然有那么多的解法!刚做这题时,觉得很麻烦、没思路、无从下手．通过同学们的分析、说明,以及解题过程,顿时豁然开朗,形成了清晰的解题思路,明白了掌握基础知识是解题的前提,一题多解让我的思维灵动起来,相信长期训练定会融会贯通．

(2) 在教师的引导下,小组成员引起了争论,一起画草图,一起演算,有合作,有互补、有探究,体验了学习物理的乐趣;形成解题过程后由组长展示,得到教师的表扬和学生的掌声,心里美滋滋的．

(3) 觉得看出隐含条件,画出重点字词,有利于理解题意,才能转化为数学计算,进行综合解题．

(4) 在解决问题时,要尝试更简单直接的方法,从题目的选项中排除错误的,或用“二级推论”来确定思路,联系以前所学的知识、解题方法、解题模型,迁移到具体问题的解决中,以便更快解题．

(5) 学生归纳出自己的一般解决问题的流程，如图3所示.

图3

4 教后反思

本节习题评讲,结合学生实际情况,放手讨论,拓展课堂,适当引导学生进行论证、解释,培养问题意识;通过分析问题解决问题,参与探讨,共同生成,促进物理学科核心素养的达成．

(1) 重视资源的开发与利用．挖掘高考试题的文本资源,有效地支撑高中物理教学,优化了复习教学过程,为实现学生发展核心素养提供有利条件．二次开发文本资源,在知识重构,点线面连成网,解题思路和视角多维等方面,重拾其潜在性价值．[2]

(2) 促进物理观念的有效理解与生成．通过复习把碎片化的知识进行整合、运用,使之系统化、结构化,建构完整的必备知识网络．根据学生的不同情况,启发、引导、鼓励和尝试解决实际问题．经历合作讨论、探究学习,使学生进入有效的学习方式的状态,从中提高学生分析综合解决物理问题的能力．[3]

(3) 注重自主学习,提高学习效益．复习教学的时空延展,把课前、课中、课后连成一条线,改变以往的作业形式为长时作业的形式,让学生有充足的时间和空间,针对某一问题进行讨论、尝试、交流与合作,以及同伴互助,凸显群智化的学习方式,促进学生共同进步．同时,讲、练、评与及时总结一体化,使学生学习效益最大化．

(4) 有效训练科学思维,引导关键能力提升．学生解题中用了“同理”,就是举一反三的表现,说明学生在学习互动中,有智慧的火花在碰撞,认真审题,运用相关知识巧妙作答,融会贯通,提高了解决实际问题的能力．

总之,通过以上的例题评讲的探索,学会从物理情境中获取有效信息,基于事实证据,进而客观处理信息;根据动力学公式、动量定理等观点,进行分析、综合科学推理,再质疑创新．学会从运动和相互作用的多维视角,对自由落体运动进行分析,从解题向解决实际问题转化,从一般思维向高阶思维转化,从常规学习向深度学习转化．促进深度学习,不断凝练物理学科核心素养．