教学方式的构成要素分析

张欣

教学方式的自身要素至少由教学目标、教学策略、教学手段、所采取的形式、所选择的教具、教学技能等六种基本要素构建而成。

何谓目标？是教和学要达到的效果和标准。

何谓策略？是为完成目标产生的点子、主意等，是解决问题的方案。

何谓手段？是为了完成目标，在策略主导下，采取的针对性极强的具体措施。

何谓形式？是为了完成目标，能承载其他要素的载体和所采取的具体言行等。

何谓教具？是为完成目标，与策略、手段、形式配套的，或有机融合后所要利用的教学工具。

何谓技能？是为完成目标，教与学双方自身需具备的解决问题的能力，还包括对教学方式自身要素的掌握、应用能力。

教学目标设定是否清晰，是教学的关键。教学目标设定好了，接下来就是教学策略的设计。以往，大家对教师教的策略研究得多，对学生学的策略则研究得少。现在的教学，教和学双方都应该有前置性学习，即先学后教，只有这样，师生才能在课堂中游刃有余。

教学方式自身要素中的形式、手段，關系到将教学方式由抽象变为具象，由概念变成可操作形式的转变。例如，为完成“检查某项课前预习作业完成情况”的教学目标，教师设计了教学策略，用形式和手段加以落实：在课堂导入新课和知识梳理环节中，采用提问的方式，选择PPT和黑板等教学工具，展示问题、分析问题，用观看微课、口头提问等手段，依靠教师自身技能，完成预设的教学任务。

教学方式自身要素中的教具和教学技能，没有固定的使用要求，更多的时候需要师生根据自身知识与实践经验、所处环境、目标内容、时空特点等加以利用和展现。

具体来说，在课程推进和教学实施时，首先，教师能够完成国家和地方要求的“规定动作”。其次，根据个人特点和喜好，筛选较为成功的“自选动作”。最后，个人自行探索具有独特性的“创新动作”。在都能收到相同教学效果的前提下，这三种方式没有优劣之分，不过，一般情况下，“规定动作”是基础，“自选动作”能拓展，“创新动作”有特色，最高境界是“取其精华，为我所用”。