拓展课外阅读，提升民族地区初中语文素养之研究

把玉明

【摘要】阅读教学成功与否，取决于课堂教学是否有效，同时，在阅读教学中积极引导学生发挥主体作用实现高效率和高质量。要想真正提高阅读的效率和质量，就要培养学生阅读的能力，引导学生在阅读中自主学习，主动了解阅读知识，实现阅读内容的真正理解。一直以来，大多语文教师在阅读教学时，常常只考虑“知识和能力”，偏重基础知识的传授和技能的训练，追求的是“应试”的高分，忽视学生的审美情感教育，对学习方法和良好学习习惯的培养则不够重视。

【关键词】语文教学  阅读

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0099-01

好的语文教师，阅读教学时，能深入浅出，学生课堂上思维活跃，学习效率和质量都很高。怎样才能达到这样的效果呢？这就需要教师有扎实的基本功，丰富的知识，开阔的视野，有效和高效的教学方法。在新时期，还要求语文教师具备一定的教育教学理论修养和与时俱进的教学观念。接下来，我结合多年的语文教学实践，就新课程下的语文阅读教学谈自己的看法。

一、教师要有明确的教学目标，从而提高阅读教学的质量

新课程下的初中语文阅读教学中，我们必须认识知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标，不是简单的叠加，而是在阅读教学的综合过程中体现。如何实施三个目标，关键是注意方法的灵活多样性，选择有效的教学突破口。如：可以从创设相关的情境，注意激发学生兴趣，从而引起学生情感态度的变化，实施三个维度目标;也可以从引导学生的认知规律入手，让学生自主探究，在自主探究的过程中，丰富他们的情感体验，实施三个维度目标;老师可以让学生以小组讨论的形式进行交流，充分体现个性的综合学习入手，让学生运用自己喜欢的方式方法，尝试进行探究阅读和创造阅读，在阅读中和解决阅读的问题中体验成就感，三个维度目标得以实现。评价的时候最好采用综合评价，不能只是停留在标准答案上，而是要充分启发，使学生的阅读能力有不断提高。比如：可以把学生在阅读课堂上表现出来各种情绪，作为我们评价“情感态度和价值观”目标是否达到的根据。最后，在阅读教学时要注重培养学生“体验什么，学什么，练什么”的能力。要把阅读训练的内容——感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能放在阅读教学的重要位置，从而提高语文教学效率和质量。

二、用灵活多样的方式和方法充分激发学生学习语文兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对语文课有浓厚的兴趣是学好语文的关键。“科学技术就是生产力”，现在的社会瞬息万变，要求我们终身学习，学好语文知识，增强体验和理解能力。所以作为语文老师，当然应该想千方尽百计地创设多种多样的﹑形象生动能激发学生学习兴趣的学习情境，使学生在愉悦的情境中体验，“润物细无声”由“被动”到“主动”的角色根本转变。首先是教师认真钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，把知识“强加”给学生。可以简单归纳为：问题、答案、提纲。阅读教学时，教师也常常采用谈话的方法引导，将问题交给学生自己体会，教师“主动”而学生“被动”，使学生基本处在了被动学习和接受状态。在阅读教学时特别注意这一点，经常以“小组讨论”形式尽量实现学生的主体作用。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。要求发挥我们语文老师的“主导”作用，引导学生“我要学”的主体作用。“参与”是要让学生积极参与到阅读教学中，在实践活动中，学生是课堂的主体，让他们自主合作，探究，语文教师起组织和引导作用。

三、充分发挥教师的主导作用，引导学生实现主体作用

阅读教学中，作为语文老师一定要清楚以学生为主体定位下教师的主导地位，阅读教学中应该解决的根本。以应试为目的的阅读教学往往以教师为中心，当前，语文的阅读教学，受应试教育的影响较大，因为涉及多方面，教师往往被逼去关注如何提高分数，比如强调让学生掌握基础知识：背诵词语解释，重点句子的含义，练习的答案等，这一点对学习语文知识作为学生的基本功是必须的，就如学习“中国功夫”一样必须有一定的“硬功夫”道理相同，但是如何把握语文老师的教的主导和学生主体的学常常成为大问题。教和學过程成了教师“灌”和学生的被动接收。从根本上扼杀了学生的个性，使阅读教学目标走向了纯粹的“应试”，应该改变“灌输式”应试教学，积极引导学生“我要学”。在语文阅读教学中，怎样实现学生的主体作用呢？

首先是创造平等、和谐、合作的氛围。为了让学生在阅读教学中能实现主体作用，必须先创造平等、和谐、合作的氛围，才能在生生互动，师生互动中形成个性体验﹑合作探究的良好氛围。所以，语文教师要不分基础，不分成绩的优劣平等地对待所有的学生，使所有的学生平等参与，充分发挥学生的个性，让每一个学生成为阅读教学中的“主角”，而不会产生“一枝独秀”而其他的学生成为“陪练”的弊端。在参与中体验到“成就感”，增强他们自我认知和自我情感协调发展。

其次，语文老师“导”前要充分体验和理解阅读材料，从而和学生一起实现阅读教学目标。先要钻研教材，充分的体验和理解了，才能较好地发挥语文老师的“导”。作为语文老师也要注重读，就是要反复朗读教材，读出体验和理解，读出自己独特的见解。同时，要充分考虑学生在阅读时可能会遇到的疑难问题，并找出解决问题的策略。当学生阅读材料的时候，教师注重要引导学生认认真真地读，注重必须读正确，读流利，读出感情情感体验，尽量挖掘自己独特的感受和见解，从中提出自己相关的感兴趣的问题，需要我们语文教师要留给学生有一定的阅读时间;另外，教师可以适当为学生提供相关的背景资料，向学生介绍相关文体阅读的基本知识，让学生在阅读中体验理解，并进行小组讨论合作探究，为学生与阅读材料之间牵线搭桥。

第三，改变传统的阅读教学的“预设”问题，及问题的答案相对标准的形式。阅读教学中的所有问题及问题的答案，主要由学生参与阅读过程中产生，可以在小组合作探究中形成。所以在阅读教学中，教师要充分理解尊重学生的“真情告白”，发现有价值的有意义话题要及时捕捉，组织学生展开小组合作讨论和探究，从而引发学生进入深层次的思考，提高阅读教学的质量，从而帮助学生完成阅读，实现语文阅读教学目标。

总而言之，新形势下的教师，要有终身学习的观念。根据语文教学改革理念，深刻领会并把握语文课程改革中所倡导的“新式”教学理念的内涵，指导自己的教学实践。

参考文献：

[1]李志红.浅谈初中语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（22）：112.

[2]范家余.农村初中语文教学中的课外阅读初探[J].亚太教育，2016（23）：192-193.

[3]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015（08）：47.