初中毕业班英语阅读教学与反思的研究

李彦强

【摘要】英语阅读教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，关乎毕业生英语素养的提升和英语考试成绩的提高。为培养毕业生英语阅读方法的兴趣，提高班级学生英语阅读成绩，笔者就英语阅读教学方法的研究，总结出了“三读一挖掘”阅读方法。经过实践检验，能够切实有效地提高英语阅读理解教学效果。

【关键词】初中英语  阅读理解  教学与反思

【课题】本论文为2019年平凉市教育科学规划课题（课题立项号[2019]PLG284）“初中毕业班英语阅读教学策略的实践与研究”成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0074-02

阅读是学生理解语言的一个特殊构成部分，是培养学生理解、推理、分析、判断等各种系统能力的学习。而阅读理解题型是中考的重点，其分值约占中考卷的三分之一，所以考生需要在充分理解阅读题型的基础后，再注重科学而有效的阅读训练，有目的的训练阅读材料，并拓宽语言知识的词汇量，提高阅读水平，才可以达到考试中阅读理解的目标，能够得心应手地应对中考阅读理解考查。

今年我所接手的九年级三个班，学生英语底子较差，他们虽然学过两年英语，但词汇量很少，听、说、读、写都很困难，不能在文章中正确理解文意，导致错误较多，甚至一些学生丧失了学习英语的兴趣，出现了厌学行为。为了培养学生英语阅读的兴趣，克服学习中出现的困难，提高学生英语阅读成绩，为此我进行了新的英语阅读教学方法的研究。

为进一步了解学生英语阅读方面的详细情况，我于本学期初，对这3个班的学生从是否喜欢英语阅读、对自己的阅读理解成绩满意吗、是否自己有科学有效的阅读方法以及在阅读之后是否会进行自我反思四个方面进行了问卷调查。各下发问卷10份，回收有效问卷30份从而了解学生情况。调查结果显示，不喜欢英语阅读的22人，占总数的66.7%;对自己的阅读成绩不满意的有22人，占总数的73.3%;没有科学有效的阅读方法和阅读后会进行自我反思的各占21人和23人，各占总数的70%和76.7%。可见，由于没有有效的阅读方法，导致接近一半学生出现了厌学行为，英语阅读成绩始终提高不了。

通过个别谈话、课堂观察和考试试卷分析，发现学生英语阅读存在的主要问题有以下几个方面：词汇量少;看到长篇阅读就产生畏难心理;单个单词认识，但放进文章就不认识;自己没有科学的阅读方法。

针对上述问题，笔者认为：要提高学生的阅读能力，必须找到适合学生水平和自身特點的阅读方法，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读能力。简言之，就是要静心研究问题，巧妙设计教法。

为了找到适合学生的阅读方法，我通过查阅资料、请教同事和找个别学生谈话并结合我校学生实际制定出了“三读一挖掘”阅读教学方法：

一、简略读

学生在阅读英语文章时一定要注意培养简略阅读的优良习惯，改变逐字逐句的点读式理解为一次通读一个句子的线式阅读方法。只有通过简略读全文，并了解文章题材，从而掌握文章话题和主旨大意。首先，这是考试阅读理解的考查目标之一;其次，也为学生更好的理解文章、并能够回答问题夯实基础。

在简略读中要特别关注文章的第一段。一般文章的大意就在这里，只要抓住这一核心方法，我们就可以据此来推断后边将要考查的要素，这对文章内容的全面把握具有非常重要的意义。我们还要力求理解短文每一段的首句，并发掘各段的主旨，尤其是非故事性的短文。在许多情况中，段落的首句为主旨句，有时段落的最后句子也可能是主旨句，但个别情况下主旨句会出现在段落的中央。在掌握简略读短文的主旨意思以及重要信息之后，学生在考试中就会做到心中有数，才会有效的提高做题的准确率。

二、寻找阅读

在学生通过简略读掌握短文的主旨意思后，我们还要认真领会题意及其范围，并根据需要再到文章中发掘相关的段落或句子重新读，促进寻找有关的结果和细节，比如人物、发生的事件、时间、地方、数字等要素。

三、重新读

学生做完一篇短文之后的所有题目后，最好再重新的读一遍，并全面考分析各个题目的选项，因为针对同一篇短文所考查的题目一定有相对应的关联。只有这样才能减少错误。

上面只是做阅读理解题的一般经验和方法，但具体情况下可以根据不同的考查采用一些小技巧，从而达到事半功倍的效果。例如：

先题后文法：指要先看题目然后再读短文章。这种方法主要适合文章较长，但时间非常紧张的情况。由于先看题目的要求就直接查找，有效增强阅读的目的性，降低处理无关内容的时间。把文章中与考查相关的重点做上标记更能提高做题的准确度。

排除失误法：有时从正面选正确选项有困难，先把明显错误选项取掉，缩小选项的范围，提高做题的正确率。错误选项主要有：不合常理型，完全与短文无关型等。

挖掘深层内容：阅读中考官会设计干扰选项的常用方式是选取原文中的句子，而其深层内容或考查与正确选项并没有联系。这就要求我们在理解短文主要内容的基础上，依据作者目的以及文中所讲的事实，进行合理的推断，通过句子的表面，来掌握其深层意义，并得出正确的选项。

四、挖掘

为了有效的了解学情和教会学生做题的技巧，我设计了三篇课堂实录性阅读理解专项训练教学案例，分别为：判断正误型、阅读理解型 、 任务阅读理解型。通过对学生的限时训练和方法讲解，教会学生如何在实际应用中的做题技巧。

在实践研究前后期，我分别对学生进行了问卷调查和成绩测试，发现阅读策略在学生英语阅读中起到了较好的结果。

一是学生对阅读的兴趣有了明显提高。

数据显示，随着新的教学方法应用的深入，学生学习英语阅读的积极性明显提高，而且都掌握了新的阅读方法。喜欢英语阅读的人数由原来的10人增加到 22人，有科学有效的阅读方法的人数由原来的 9人增加到21人，阅读后做自我反思的人数也由原来的7人增加到22人，对自己的阅读成绩满意的也由原来的8人增加到20人。可见， 这种阅读方法对提高学生学习英语阅读的确起到了明显的作用。

二是学生各类阅读问题的能力有所增强。训练前，优秀18分以上人数0个，训练后18分以上的19人;训练前及格12分以上人数20人，训练后12分人数为10人;训练前不及格12分以下人数10人，训练后人数仅为1人。

数据显示，经过多次的训练，学生阅读的正确率有了很大程度提高，学生由实验前对阅读理解中的判断正误型、图表型、标题性、任务型阅读篇的束手无策、茫然困惑，到现在做阅读题时的胸有成竹、信心满满。

以上四种中考阅读方法，通过两个周期的实践，达到了预期的研究目的，提高了学生中考阅读率，在一定程度上也提高了学生的学习兴趣，教给了学生终身受益的阅读方法，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有的基础上有了明显的提高。实践证明“三读一挖掘”的教学方法适合毕业班学生的能力基础，符合学生的学习特点，对增强学生英语阅读兴趣和提高阅读成绩有着明显的作用。

参考文献：

[1]钱爱萍，吴恒祥，赵晨音.《教师怎样做课题研究》[M].中国文史出版社;2007.

[2]王笃勤.《初中英语教学策略》[M].北京师范大学出版社;2010.8.