地方高校大学英语教学现状及对策

邓美

【摘  要】构建校本特色的大学英语课程体系是地方高校大学英语教学改革的必然趋势。本文从地方高校大学英语教学现状入手，分析了学生、教师和学校三个层面存在的问题并提出了相应了对策。

【关键词】大学英语教学;地方高校

引言

随着我国经济国际化、一带一路国家战略的稳步推进和“双一流”建设的逐步展开，社会上的各行各业对应用型人才提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出我国当前的目标是培养大批具有国家视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。为了响应国家号召，很多地方高校开始逐步树立应用型人才培养观和构建应用型人才培养课程体系。其中大学英语教育是国际人才培养质量的一个必要条件。“公共英语是高校各专业本科生培养方案中不可或缺的部分，直接关系到能否有效实现国家战略，能否培养出具有国际交流能力的大学生。”鉴于大多地方高校由于地域因素的影响和招生批次的限制，生源质量普遍不高，大学英语教学中所面临的问题纷繁复杂。如何通过大学英语教学改革有效地培养出服务于社会，服务于本地的英语应用型人才对于地方高校来说具有重要意义。本文旨在通过分析地方高校大学英语教学现状的基础上探讨新的时代背景下提高大学英语教学质量的可行性措施。

1.地方高校大学英语教学现状分析

在国内近二十年的大学英语教学改革的大潮中，地方高校在改革路径探索上做出了不懈的努力，同时也面临诸多问题，主要体现在学生、教师和学校这三个层面上。

学生。首先，生源质量相对薄弱，尤其是英语基础薄弱是地方高校普遍面临的困境。地方高校由于地理位置的弱势，在吸引优秀生源方面有很大的局限性。其次，学生听说能力较弱。地方高校的大多数学生来自经济欠发达地区。这些地区的初高中由于条件限制和教学理念的落后，大多在英语教学中重读写，轻听说。因此上了大学后，这些学生虽然有一定的读写能力，但听说交际能力较差，无法用英语进行实际应用，也很难达到四六级考试中所要求的听说基本能力。

另外，学生英语学习动机不强也是地方高校学生层面应注意的重要问题。很多学生进入大学后对英语学习缺乏一种内在动力，一方面由于学习兴趣匮乏和所学知识习得障碍而缺乏深层的非物质刺激，另一方面因为没有将英语前瞻性的与文凭，考研，高薪工作等等表层物质刺激联系在一起，从而导致在英语学习中十分被动。为数不少的学生只要求期末考试及格和通过四级考试，没有对自己的英语综合应用能力的提升提出更高的要求。

教师。在教师层面上，大多数地方高校面临的主要问题是大学英语老师教学理念传统，科研能力薄弱和队伍结构不合理现象。尽管大学英语教学改革已经开展了十余年，211和985高校绝大多数顺应潮流已经度过了教学改革的阵痛阶段，形成了比较完善的具有校本特色的大学英语教学体系。大多数老师还是使用传统的方法在课堂上开展英语教学。其次，地方高校大学英语教师科研教研能力较弱。大学英语作为公共课程，无论是教师本人还是学校层面对该领域科研重视力度有待加强，没有形成有效的激励机制。即使有些老师有心科研也觉得无从下手或被繁重的教学任务拖累得分身乏术，无法有效地将先进的教学理论付诸到实际教学之中，随之也无法进行有效的科研产出。除了理念传统和科研薄弱两大因素外，地方高校大学英语教师队伍存在结构不合理现象。这种不合理现象主要体现在职称结构、学历结构和年龄结构上。本世纪初地方高校学生扩招同时也是大学英语教师扩招的直接诱因。十几年后，高校英语教师在职称、学历和年龄上都呈现出一种两头尖中间圆的梭形结构：博士教师偏少，硕士讲师占压倒性人数，新进年轻老师较少。这种梭形结构不利于大学英语教学改革中的团队建设和理念更新。

学校。学校层面的积极支持和配合是大学英语教学质量的重要保证。但地方高校由于众所周知的社会原因，依旧存在着不少亟待解决的问题：第一，大学英语教学生态环境不利于教学质量的提高。大多数地方高校大学英语教学采取大班教学模式，不利于学生课堂归属感的培养。第二，地方高校大学英语教学硬件和软件的配备有待完善。随着国家综合实力的提高许多高校都摆脱了传统课堂上的黑板粉笔的教学工具，实现了多媒体辅助课堂教学。但课堂桌椅依旧是行列式固定座位，不利于课堂的双边交流。其次英语自主学习中心规模小设备老旧，学生自主学习积极性受限。在教学软件上，地方高校综合实力偏低，自主开发课堂教学软件和线上课程的开发都有待进一步提高。第三，转型期盲目缩减课时。

2.应对地方高校大学英语教学问题的对策

针对地方高校大学英语教学中存在的诸如师资引进困难，学生生源质量不好，学习英语的主观能动性不足，外语学科逐步被边缘化以及在大学英语实际教学中英语听力，口语，阅读，写作和翻译等方面的实际困难，笔者提出以下对策建议，以期改观目前地方高校大学英语教学的现状，提高大学英语教学质量。

（1）地方高校外国语学院领导必须要向学校领导充分说明外语学科发展面临的困境，说服学校领导高度重视外语学科的发展，避免外语学科被边缘化。同时给予外语学科人才引进特殊政策，才能优化外语教师队伍。通过教师队伍的优化，提升学科建设水平，从而吸引更优秀的学生报考本校，学生学习英语的主观能动性自动上升。教师在大学新生进校后务必对其进行外语学习重要性的教育，虽然公共英语四级证书与学位证脱钩，拿到CET4证书有利于增强找到好工作和考研的信心，激发学生学习英语的热情。随着教师队伍的优化，学生生源质量的提高和学好英语的愿意，大学英语的教学工作必然跃上新的台阶。

（2）针对地方高校大学英语听力教学面临的困局，学生在听音时必须要消除紧张心理，提高听力兴趣，同时加强听力技能的训练，增强辨音能力，猜测预测能力和边听边记笔记的能力，分析推理能力。精听和泛听相结合，听力实践的量和质同步提升，促进听力教学迈上新阶段。

（3）地方高校大学英语学生的英语口语能力明显不足，为此大学英语教师应该转变教学方法，尽量采用交际英语教学法，创造良好的课堂氛围，特别要精心创设语言环境，教师自己要坚持用英语上课，鼓励帮助学生大胆开口说英语，比如让学生用英语作值日报告，看图说英语，角色扮演等。

（4）地方高校大學英语阅读教学中要注意寻找最新英语阅读材料，提高学生英语阅读的兴趣。运用单词循环记忆法扩大英语词汇量，教师重点教授英语阅读的各种技巧，介绍英美国家的社会文化知识，经常进行短篇英语阅读测试，从而增强学生阅读自信心。在课堂之外，让学生进行大量的自我阅读训练，提高自己阅读理解层次和水平。

3.结束语

地方高校大学英语教学虽然面临着教师队伍优化不顺利，学生生源质量不佳，学生自主学习能力不足以及大学英语在口语，听力，阅读，写作和翻译教学中的各种问题。但是只要学校领导高度重视，大学英语教师全心付出，学生积极配合，采取以上各种相对应的恰当的措施必将走出目前大学英语教学的困境，提升大学英语教学质量。

参考文献

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