浅谈初中语文课堂教学模式的优化

【摘要】新课程表现出对人性的回归，对学生主体的尊重，对有效课堂的追求。优化课堂教学模式，可以充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，提高语文课堂的成效。

【关键词】有效课堂  语文课堂教学模式  教学成效

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0044-02

一、选择适合学情的教学模式

1.“先学后教，当堂训练”的教学模式

实行先学后教，当堂训练的教学模式。课堂上，让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，自己仔细地去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了，变被动学习为主动学习。教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导;而优等生也能够主动钻研、发挥所长，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

2.一科多模的实践

近年来，我们语文教研组积极进行一科多模的实践探索，将语文课型分为新授课、复习课和试卷讲评课。全面打造开放的课堂、个性的课堂、人文的课堂、有品位的课堂和创新的课堂。

比如，在进行新授课《小石潭记》展示时，如何将两课时的内容压缩在一节课中，同时讲出深度，展现一种大语文观？我抓住文体特点进行一线贯穿的设计，以“游”为主线，创设情景，使学生在轻松愉快的氛围中学习。我没有把教学目标做以直接的展示，而是渗透在四个教学环节的设计中。例如：“检查行囊”的环节目的就是完成学习目标一“正确朗读课文，疏通文意”;“驻足欣赏”的环节目的就是完成学习目标二“抓住景物特征及写景的方法”;“心灵碰撞”的环节目的就是完成学习目标三“感受柳宗元贬谪期间孤独悲凉的心境”; “妙笔生花”的环节目的是希望学生能将当堂所学，学以致用。

3.走向校本化的一科多模

在学校的组织下，语文教研组在一科多模实践的基础上，多次教研、交流，既分工又合作，完成了本学科三个年级的校本教学设计（教案），也叫初案、共案。然后，每位语文教师又根据各自风格、所授课班级学情，做出个性化修改，这就是个案。在课堂的品味和内涵上下功夫，求突破。全力营建真实的课堂、人文的课堂、厚重的课堂，努力上出语文的味道和语文的美感。

二、运用多种手段设置情境

1.发挥学生主体作用

学生是教学的主体，更是课堂的主体，所以语文课堂教学更要让学生充分参与，发挥学生的主体性。如在教学《范进中举》时，先让几位学生分别扮演范进、胡屠户、众乡邻等，对范进中举前后众人的不同表現进行表演，然后让学生对自己扮演的角色前后变化的原因进行总结，引导学生分析人物形象，这样就使课堂由“平面”变的“立体”，从而激起学生学习语文的兴趣。

2.以有效的导入激发学习兴趣

在新授前设计一个好的导语，对于激发兴趣有一定的效果。

例如，引用诗词导入法。在教学《雨说》一文时，我是这样设计导语的：雨，这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情的心。“我是根根晶亮的银线，我是颗颗璀璨的珍珠，我是大海的叹息，是天空的泪水。是田野的微笑”。这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨;“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀……听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔的歌谣。这首歌谣的名字叫做“雨说”。

3.注重因材施教

根据不同的学生以不同的教育教学方式，引导他们积极思考，进行创造性思维活动，锻炼学生自己动手、动口、动脑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、巧妙机智的预设生成

1.重视当堂生成

对于一堂优质的语文课教学，我既注重问题的预设，也关注学生的当堂生成。课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。在教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。我及时调整教学预设，把这种生成性内容看作新的教学资源，形成新的教学方案。

2.营造真实的、人文的课堂

关注每一位学生，走进学生的心灵深处。在课堂，我尊重学生，重视学生的回答，注重对学生的引导和调动，重视学生思维能力的培养。当学生对某个问题的理解有错误或表达不清时，就以期待性的话语抚慰和鼓励学生，小心翼翼地保护学生学语文的兴趣，使他们从内心感到温暖。不仅自己教有意思的文，更勉励学生做有意思的人。

总之，学生是教学的主体，作为教师要充分激发学生的兴趣点，提高课堂教学效率，增长学生的知识，培养学生的才干，使整个语文课堂教学充满生机和活力。

作者简介：

李培军（1975-），男，汉族，甘肃临洮人，本科，一级教师，研究方向为语文教学。