借鉴澳大利亚职业教育培训包对高职园林课程教学改革的研究

孙华 张过有 李志鸢

摘 要：澳大利亚的职业教育高度发达，是澳大利亚经济和社会发展的重要支撑。澳大利亚培训包在政府监管并组织行业编制，在整个澳大利亚通用。澳大利亚职业教育体现了能力本位的思想，培训包以岗位需求为导向，强化过程管理，注重学生职业健康与安全教育，对我国高职园林类专业课程教学改革有较好的学习和借鉴作用。

关键词：澳大利亚职业教育;培训包;园林;课程改革

澳大利亚的职业教育高度发达，是澳大利亚经济和社会发展的重要支撑。澳大利亚政府非常重视教育，他们认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段。澳大利亚构建的现代职业教育体系与美国的社区学院、德国的双元制被认为是当今职业教育的三大典型模式。澳大利亚职业教育体现了以能力为本位的思想，同时形成了具有澳洲特色的职业资格框架。职业资格框架（AQF）一共有10个等级包含了14种资格，这14种资格类型涵盖了中学教育、职业教育和大学教育三个阶段。

澳大利亚职业教育与培训体系覆盖了绝大多数的行业和职业，如贸易、零售业、服务业和技术行业等。通过职业教育与培训使学生获得适应雇佣者的需求或适应职场所需要的特殊技能。澳大利亚的八个州或领地的授权的培训机构按照国家统一的培训包要求进行职业教育与培训，并授予资格证书，这个资格证书在全澳大利亚均被认可。在澳大利亚资格框架中，发挥了重大作用的是培训包。培训包是在政府的监管下，由行业与技能委员会组织编制的，每个培训包详细说明了各个资格学习需要达到的能力标准和考核标准，学员不管身处澳大利亚何地，只有在完全满足的培训包的要求才能获得相应资格。

1 澳大利亚职业教育培训包的制作程序

澳大利亚的培训包主要是为了满足行业的需求，不会对培训单位的教学方式、教学方法进行规定，而是将行业和职场需要有效的展现出的知识和技能进行规定。而各类培训机构需要遵照培训包的内容对学生进行培训，以便学生获得国家统一认证的资格。澳大利亚培训包制度富于灵活性，能够适应不断变化的全球经济技术进步的要求，已经成为国际上比较成功的一种职业教育制度。

培训包的制作是在多个部门共同努力下完成的，接受澳大利亚技能质量署监管。澳大利亚政府理事会和行业与技能理事会批准培训包;行业与技能委员负责对行业与技能理事会提供建议，同时对保证培训包的质量进行和批准实施培训包;澳大利亚行业参考委员会是一个自发的委员会，代表了所有的规模的商业，其举办论坛让行业参与，同时收集行业发展趋势的反馈，同时行业参考委员是作为技能服务机构对行业参考委员制定培训包提供支持和相关的服务。

2 澳大利亚园林类培训包简介

澳大利亚最新版的培训包中包括资格证书、被认可的前期课程、被认可的课程单元、能力单元、技能单元等内容。与园林相关的培训包最初是在 1998年5月由国家培训管理委员会批准，2001 年国家培训质量委员会才进行认可， 后来又经过多次修订，到目前为止已经基本成熟完善。澳大利亚培训包中包含5个与我国高職园林相关的资格证书，分别为景观二级证书、景观建筑三级证书、景观四级证书、景观设计学位证书、景观项目管理学位证书等。每种资格证书里面含有资格的修正历史、资格证书的描述、学习的条件、能力单元等内容。每个能力单元中又包含了能力的需求和评估指南。以景观四级资格为例，取得四级资格的个体具有景观行业贸易技能和知识的专家，这种资格是根据园林行业主管或者团队领导所需要掌握的知识和技能而设计的。如园林四级资格一共包含24个能力单元，其中包括1个核心单元和23个选修单元，要取得园林的四级证书需要学习完1个核心单元和11个选修单元，并考核合格。

3 澳大利亚培训包对于我国高职园林课程改革的启示

3.1 构建以职业岗位需求为导向的专业课程体系

澳大利亚的职业教育真正以能力为本位，构建符合企业需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。澳大利亚全国统一的培训包是行业参考委员在行业共同参与，广泛收集各行业的需求和发展趋势的基础上通过多次讨论后制定的，而且培训包会不定期的进行更新。因此澳大利亚园林类专业培训包是体现职业岗位需求，而按照培训包要求培训出来的人员也是能够满足工作岗位的需求，因为有统一的衡量标准，故获取的资格证书在全澳洲范围内也是通用的。

澳大利亚培训包的设置过程对我国园林专业课程体系有一定的借鉴意义。园林专业课程体系设置应让行业企业充分参与并主导，学校在确定专业课程体系时应强调企业参与，充分调研行业企业的需求，紧跟行业企业的发展趋势。现阶段，依据园林产业发展和市场需求，调研确定园林类专业的多个岗位类型，选择市场急需的、技术技能含量高、具有上升空间的岗位，针对这些岗位所需的特定岗位能力，开发岗位模块课程，新建职业岗位需求导向课程。

3.2 专业课程教学强调能力本位

澳大利亚培训包中与园林专业相关5个资格中分别包括了能力单元和评估标准。学员必须完成培训包中规定的能力单元并按照评估指南进行评估认为其具备所要求的能力方能取得资格证书。培训包中的每一个能力单元的内容均为该资格从业者必须具备的能力。例如景观建筑工程三级证书中包含了11个核心能力单元，如排水系统、砌筑、植物、职业安全和健康等内容。每个能力单元中均包括了本单元学院需要掌握的知识和技能以及评估标准。以AHCDRG301安装排水系统为例，在这个能力单元中涵盖了所有安装地面和地下排水系统需要掌握的知识和技能，包括排水系统安装的准备工作、安装工作的协调、准备和确定排水系统安装地点、实施排水系统安装、完成排水系统安装。同时能力单元中还列明了学员的表现如何证明其掌握了这些知识和技能，与之对应的评估标准也是围绕着如何检验学生是否掌握这些知识点来设置的。

参考澳大利亚培训包能力单元内容设置经验，高职园林专业课程教学也应突出能力本位的原则，充分调动企业参与，校企深度合作，将一些主要的与职场衔接比较紧密的专业课程如园林工程施工、园林规划设计等课程进行梳理，挖掘这些课程中所涵盖的园林行业需要具备的能力，确定每一个能力单元学生需要学习和掌握的知识和技能以及评估方式。通过以能力本位的原则对课程内容改革，使学生掌握园林行业职业能力，对于学生走上职场，具备竞争力有重大意义。

3.3 课程考核强化过程管理

澳大利亚政府组织制定的培训包中有一个重要的内容是评估指南，评估指南与能力单元相对应，针对每一个知识点均列出了评估的形式和合格的标准。培训机构教师在实施培训包时进行过程考核，具体为按照每一个能力单元均要进行评估，评估按照评估指南进行。与我国高职学生的考核方式不一致的是我国一般按照百分制或者五级制来评价学生学习效果，而澳大利亚学生的评价仅有两级，具备能力和不具备能力。评估者对照评估指南，通过检验学生的表现經过是否能够满足能力单元评估指南中的要求，来判断这个学生就在本能力单元中考核是否合格。而学员只有在所有能力单元考核合格后才能拿到相应的资格证书。

澳大利亚培训包中加强课程考核的方式值得我们借鉴，现阶段我国的考核方式更注重结果或者期末考核。理论考试仍多以期末试卷的方式进行，而实践课考试也在不断的进行改革，现在很多都在进行项目化考核，如让园林设计课程学生完成一个绿地设计，绿地养护课程学生完成灌木的修剪等。但即使是项目化考核也只能针对一个能力单元，而对于园林专业职场所需要重要的知识和技能对于每一个学生来说都非常重要，学生需要全部掌握，如果采用现今的考核方式无法评估学生是否完全掌握本专业需要的知识和技能。因此建议参考澳大利亚培训包评估指南，采用多样化的考核方式，加强过程考核，针对每一个职场需要掌握的重要知识点都要一一进行检查，确保学生完全掌握知识和技能。

3.4 课程中加强职业健康与安全等内容

澳大利亚非常重视职业健康与安全，政府2012年颁布了《工作健康与安全法》，要求所有的企业的雇主和雇员都必须严格遵守此法。翻阅澳大利亚政府颁布的培训包，发现所有的培训包中均包含有职业健康与安全的内容，且均为核心单元，也就是说不管学习何种资格，职业健康与安全均为必修课。培训包针对不同资格等级需要学习的职业健康与安全的内容不一样，如景观四级证书培养的是园林行业的管理者或专家，所以本资格证书关于职业健康与安全能力单元中的要求包含提供有关工作健康和安全的信息、督促工人遵守工作健康和安全并做决策、评估和控制风险、实施处理紧急情况和危险事件的工作场所程序、实施和监测企业提供工作健康和安全培训，实施和监控维护工作健康和安全记录等内容。

作为建筑行业的一个部分，园林从业人员在工作中存在着众多安全隐患，行业发展最关键的因素在于人，从业者的职业健康和安全应该摆在第一位。虽然现今我们高职学校在教学过程中在各门课程中有部分关于安全和健康防护的知识，但未引起足够重视，因此培养出来的技术人员普遍存在“重技术、轻安全”“重操作、轻环保”的问题。因此，澳大利亚培训包中将职业健康与安全作为一个核心能力单元，让每个学生能够认识到自己岗位的健康和安全风险的做法值得我们借鉴学习。建议在高职园林专业开设一门职业健康与安全相关课程，梳理本专业可能涉及到的职业安全与健康风险，作为教学重点安排到课程内容里，通过严格的考核从而达到每个学生都掌握。

4 总结

我国的城市化达到了一个新阶段，园林行业的转型和建筑市场的冲击等原因，行业对于园林专业的人才提出了新的要求。如何提高园林专业毕业生的职业技能，实现学校和工作岗位无缝对接？通过对澳大利亚职业教育体系特别是  园林专业培训包的借鉴，深入调研园林行业需求和发展趋势，构建以职业岗位需求为导向的专业课程体系，以能力为本位的原则设置课程教学内容，注重考核学生对于核心能力单元的掌握程度，注重学生职业健康与安全意识和能力的培养是高职园林类专业改革的必由之路。

参考文献

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