立足本土化 培养初中数学骨干新教师

曾令山

摘 要：随着教学改革的纵深发展，着眼于教师本土化培养的教育培训活动也渐成系列。初中数学教师的教育培训，既要与时代的教育要求接轨，又要立足于本土化特色，文章从当地、本校的实际情况出发，以充足的资源加持、以“七课”为中心，结合学科特点，探讨科学、合理、高效的骨干新教师个性化培养路径，促进教师个人的专业化成长。

关键词：本土化;初中教师;骨干培养

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-01 文章编号：1674-120X（2020）06-0126-01

一、边教边学，自我提升

初中数学教师的进修培训多是封闭式的，即把教师群体带入一个特定的环境，通过理论性讲座、听课参观、信息技术学习等途径来强化教师的专业能力，对日常教学进行查漏补缺。这样的培训一般设置为一周到两周的时间，虽然提供了充足条件让教师们抽离日常教学，全方位地审视自身的专业素养，但是不能与学生们及时接触，准确反馈教学信息，一定程度上也阻碍了教师的专业化发展。尤其是初中数学学科系统性强、知识点复杂，教师最好能够与学生同进步、共成长。

九年级学生一般都面临着中考的压力，教师通过进一步的进修培训来提升教学效率，以便更好地引导学生进行总复习当然是可取的。但是基于骨干教师这一培养目标，教师更应该把重心放到日常教学当中去，只有学生的基础学习得到了保障，教师才能有时间和精力进行自主化的提升，如观摩优秀课程、阅读教学理论书籍等。如果确有必要去进行集中性的进修培训，那么教师可以按照个人意愿在休息日参与这类活动。当然，如果教有余力，能够边教边学，在教学中不断发现问题并解决问题，使得数学教学更具有针对性和实效性，也值得考虑。有时候教师培训的项目设置得较为花哨，看似能学到许多东西，但大多数都是理论的堆砌，虚多实少，反而不利于教师吸取有益知识，毕竟每位教师所面对的教学问题也是不同的。因此，基于日常教学实践来边教边学，是培养本土化骨干新教师的优势策略。教师要结合“七课”来科学安排初中数学教学的各项进度，进而能够达成教学时间与自主提升时间的协调，为个人成长提供更多助力。

二、外力助推，创新培养

教师的自主学习意识是其走向骨干教师的内在驱动力，但为了进一步增强这一培养模式的完善性和体系性，教师也可以联合起来组成互助监督小组，对日常教学工作和自我提升情况进行合理化评价，定时检查、查漏补缺。以阅读书目为例，初中数学教研组可以组织读书交流活动，以各学段为基本单位，阅读不同的书目，并撰写读书习得或报告，在每月的初中数学教师专业化发展教研会上进行展示和评比。这种工作方式能够进一步拉近教师之间的距离，而且自评与互评相结合的方式更利于积累经验，在其他教师的关注和监督下，教师能更好地处理自身的教学工作。

立足本土化的培养就是要让骨干教师能够体现地方特色、校本特色，而新教师的培养则是要让教师具有时代精神风貌及创新精神。因此在培养骨干教师的时候，要注重挖掘初中数学教师的自主创新性，比如，以编写校本教材或教辅为中心，同一教研组的数学教师分别负责不同的单元或课题部分，在统一大纲的指导下允许教师一定程度的创新性发挥。教师在自主编写的时候体现了其对课本教研的个性化思考，如是否关注课改动向，是否以课标为根本遵循，等等。这类本土化的教学实践工作也可以纳入骨干新教师的培养要求里，同时以教研组为单位进行积极的评价和考核验收。

综前所述，立足本土化就是要充分考虑到教学环境的实际情况，学校是否有充足资源来支撑教师继续进修或边教边学，教师是否能与学生建立互动学习关系，等等。這不仅是培养初中骨干新教师的标准思考，也是初中数学教师在日常教学和自我提升过程中应当时刻回顾和思索的问题。任何一所初中的教学成果的积累都离不开一支强有力的教学队伍的支撑。因此，培养骨干新教师要把内在驱动、外在助力作为核心路径，联合各方力量，为这些骨干新教师提供广阔的成长空间。

参考文献：

[1]王 珊.中学数学骨干教师专业化培养途径探究[J].成都大学学报·教育科学版，2008，22（7）：20-22.

[2]汪爱兰.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].学周刊，2017（21）：32-33.