以教材为依托 积累学生的习作素材

李秀桃

摘 要：教师在教学时，要选取写人、叙事、写景、状物的教材典型，认真挖掘课文内涵，依托教材，引导学生适时地找准切入点，有效地引导他们使用已有的素材，将其内化为自己写作的储备资料，切实提高习作迁移运用能力，并鼓励学生广泛阅读素材、背诵记忆。

关键词：依托教材;积累素材;迁移运用

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-19 文章编号：1674-120X（2020）06-0028-02

教师不仅要让学生积累教材里出现的经典、精彩的语段，帮助学生丰富语言积累，还要有效地引导学生把积累的教材内容变成习作素材。

小学语文课文类型众多，如人物描写、景物描写、讲述事件、描摹物品等。课文类型不一样，相应的写作方法也不尽相同，很多课文都可以成为学生仿写的好素材。

一、积累写人的习作素材，具体写出人物特点

（一）语言描写

人物语言受身份、年龄、职业、文化程度等方面的影响较大，不同人物的说话风格也各不相同。《草船借箭》一课通过丰富的语言描写，写出了周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操的不同心理活动、不同的个性特点，对故事情节的发展起一定的推动作用。学生品读后，根据课文素材进行对话描写，通过对话写出了“马大哈”的同学：

“咦，我的作业本呢，明明就放在书包里的呀。”不用说，准是他了。这下可好，书包呀、抽屉呀，全被他翻了个底朝天。当老师要求我们拿出作业本时，他又开始直挺挺地站着。

老师问一句：“试卷带来了吗？”

“没有。”

“红笔带来了吗？”

“没有。”

“那么垫板和改正带呢？”

“没有。”

他的声音都低到尘埃里去了。

“那么，脑子带来了吗？”

“没有。”

他脱口而出。此话一出，全班顿时哄堂大笑，连老师也被逗得没了脾气，忍不住笑出声来。

（二）动作描写

观察人物，一定要注意人物的动作，从动作描写中，看出人物的个性特点。

《人物描写一组》作者在写张嘎的时候，通过细致的观察，连续用上九个动词，详尽地描写了嘎子摔跤时的动作，形象地刻画出了嘎子聪明、好胜、富有心计的形象。教师在教学中鼓励学生积累词句，引导学生在观察人物时要仔细地看，看看人物有什么样的动作、什么样的神情，细细揣摩人物的心情和态度。学生积累丰富的素材后，笔者及时让学生练习描写拔河的场面，学生这样写队员：

王朗站在队伍排头，他弓着背，弯着腰，一会儿，他瞪着大大的眼睛，盯着对方，双手紧紧握住绳子不放手，咬紧牙关。太阳穴上的青筋暴露，似乎要把毕生的精力都用上。一会儿，他又紧闭双眼，嘴巴鼓鼓地憋着一口气，整张脸都扭在一起，原本红润的脸蛋短时憋得发紫，看得我都替他的健康捏一把汗。

（三）外貌描写

外貌描写是透过人物的外部特征，分析他的内心世界，以“形”传“神”。外貌描写能直观地呈现习作中人物的形象。教材中人物描写片段较多，从《人物描写一组》对王熙凤的衣着描写中学习描写人物外貌不能杂乱无章，要有一定的顺序;从《慈母情深》对母亲背影的描写中学习外貌描写应该反映人物性格品质;从《地震中的父与子》中学习通过外貌描写揣摩人物内心情感。

（四）心理描写

心理活动包括直接描写和间接描写。《穷人》这篇课文作者通过对桑娜的心理描写，写出了桑娜挣扎矛盾的内心状态，刻画出淳朴、勤劳、善良的穷人形象。教学中抓住文章四次内心独白，就能读懂作者要表达的情感。学生应积累这样的心理描写方法，在今后习作时迁移和运用。

一篇文章中的各类描写不是单独存在的，而是综合运用、相互交错的。从不同角度侧重某一方面的描写，更能突出人物的特点，把人物写活。教师应经常让学生搜集教材中的不同写法，不断体会思考，细心观察人物，并将观察到的内容渗透进人物的描写方法。学生学习每门课程，面对的是不同教师，教师可以适时引导学生练习写写自己的老师。学生从不同的角度观察各门学科的老师，就会有不同的收获。根据观察与认知，结合单元设置，模仿教材中的写法，学生笔下的佳作不断产生：《我爱段子手》写出了语文老师的知识渊博、风趣幽默;《透过眼镜的那一双眼》道出数学老师严肃认真;《Hello Miss Huang》中的英语老师年轻活泼;《猜猜他几岁》则写出了音乐老师既严肃又不失孩子气的特点……学生通过迁移、运用，从不同方面进行细节描写，如见其人，如闻其声。

二、积累写景的习作素材，渗透不同的观察表达

（一）定点观察

《鸟的天堂》在写第一次去鸟的天堂的时候，作者是在河中心位置观察大榕树，写出大榕树茂密、生机勃勃的特点。学生不但学习了定点观察的方法，还积累了文中优美的句子。在描写校园内的景物时，他们站在操场中间观察四周景物，近距离描写花坛的花儿：“在阳光的映射下，千万朵花儿争先恐后地绽开笑脸，绚丽多姿的色彩明亮地照耀着我的眼睛，似乎每一个花瓣上都有一个新的生命在跃动，多么富有生命力的花儿呀！”

（二）移步换景

观察者站位不一样，所看到的情景感受也不一样。教师在学生积累观察素材的时候，要教给他们连续移动观察、移步换景的方法。如《颐和园》一课，作者就以不同的观察点，从大门移步万寿山脚下，登上万寿山，眺望山下昆明湖，经过湖心小岛近距离观赏十七孔桥，一步一个点，细致地写出了颐和园的美景。教学時，笔者将这种移步换景的写法迁移到学生的习作教学中，同样写校园，这次带学生去校园内游览，按照“校门、一号楼、操场、二号楼、花坛、三号楼”的顺序观察。在带领学生观察的过程中，让学生自上而下观察天空、国旗、花草树木等，指导学生如何从众多景物中选景描写，模仿《颐和园》的写作顺序，在每个自然段前运用过渡句。学生写出的习作详略得当，可圈可点。

（三）寓情于景

在描写景物时，教师教学生将自己的内心情感寄托在看到的景物上，通过联想与想象，做到情中有景，情景交融。《山中访友》一课就是寓情于景的好素材。作者写了山中的很多景物，把自己置身于山中。学生仿写：

清晨，我从睡梦中醒来，站在窗口，向窗外的风景问候：你好，火红的太阳，你高高悬挂在天空，是在告诉我一日之计在于晨吗？你好，窗外的柳树，你摇曳着优美的舞姿，是要向我炫耀你的新衣裳吗？嗨，窗前掠过的小燕子，你们叽叽喳喳地在说什么呢？我想你们津津乐道的，是不是南方沿路的好景色呢？

模仿教材的写法，结合事物的特点，合理地展开想象，并且将自己的情感融入习作中，日积月累，就能把写景的作文写好。

三、积累写事的习作素材，关注情节主次分明

语文课文类型不一样，写作的侧重点也有差别。学生基本能把一件简单事情写出来，但是大多平铺直叙，不分主次详略，没有波澜起伏。教学中应该着重通过相似类型的课文，引导学生留心积累叙事文章的几个要素，分清主次，写出详略。

第一，起因简单交代，结局一语带过。如《草船借箭》中开头一句话写原因：周瑜妒忌诸葛亮的才能。最后，简单地交代结果：周瑜自叹不如。

第二，过程要分清主次，把主要情节写具体。如《草船借箭》一文的主要情节是“借箭”的场面，借船为次要情节，作者就把诸葛亮带着二十条船去“借箭”这部分写得很具体。课堂上引导学生总结：把突出中心内容的环节写具体，充分利用各种修辞手法表达，文章的内容自然会充实起来，主题就鲜明了。这节课结束时，笔者安排学生进行场面描写的练习，写法迁移就显现出了效果：

同学们双脚死死蹬着地面，身子向后仰着，将重心往下坠，使出了吃奶的劲向后拉。大家的身体后仰，挺成一张弓，两只手死死地攥住绳子，不顾一切地向后拽。队员们有的满脸憋得通红，有的紧紧咬着牙关，瞪着对方，似乎在向他们示威。我们啦啦队又发出排山倒海的呼喊声：“一二拉，一二拉……”在惊天动地的口号声中，队伍齐刷刷地向后靠，铆足了劲向着胜利，一步一步地靠近。

四、积累状物习作素材，描出事物不同的特征

四年级上册的状物一组，几篇课文，写法不同，风格迥异，這就要给学生分析状物作文的多种表达方法。课堂上，教师总结文本的不同特点，让学生了解表达方法，领会作者的表达意图。他们由性格古怪的猫想到了自己家中小狗的表现：通人性、贪吃、爱睡懒觉。从大白鹅爱打架联想到家里的小公鸡挓挲着羽毛斗鸡的情景，学习反语的应用以及首尾呼应的表达方法……有了积累的范本，他们对状物习作也兴致勃勃，把小动物写活了。有一名学生这样写母鸡下蛋：

老母鸡下蛋最有意思了！静静的鸡窝一下子欢腾了，“咯咯、咯咯……”听，那只母鸡扑腾一下从鸡窝里跳出来，开始叫唤了，叫声长短各异，变化多端，似乎在说：“主人，我下蛋了，我下蛋了，快来夸我呀！”这时候，如果主人没有奖励它食物，它就从房前叫到屋后，又从屋后嚷嚷到门口，来来回回，反反复复，非把主人喊出来伺候它这个功臣不可。

这段话是小作者在积累《猫》《母鸡》《白鹅》中的好词佳句后，灵活地把它迁移到同一种动物身上，非常生动。

积累素材、迁移运用是小学生习作都要经历的过程。教师要做一个有心人，在教学的过程中，依托教材，适时地引导学生体会课文内涵，找准切入点，鼓励学生不断地从课内外读物中汲取营养，积累丰富的词汇，学习多样的表达，这样学生就能在习作的道路上闯出自己的一片天。

参考文献：

[1]褚元美.如何从教材中积累作文素材[J].中学教学参考，2014（10）：26-27.

[2]徐芙蓉.立足校园生活，积累作文素材[J].考试周刊， 2015（6）：49.

[3]黄少莲.小学生有效积累习作四法[J].广西教育·义务教育，2017（3）：50-51.