浅尝三种“佐料”给练字课带来的风味

张士涛

【摘要】对于一线的小学语文教师来说，教育理论创新的难度令人望而却步。但是我们完全可以借鉴已有的理论或经验，演绎自己的教学故事却不是多难的事。本文以练字课为例，我从内容到形式予以丰富变化，希望给同仁有所启示。新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，现实是学生对教师单纯从框架结构、关键笔画进行的写字教学提不起精神来。这样写字教学的功效也就无法落到实处。作者结合自身教学实际，凝练出练字课上可以使用三种“佐料”。通过实践，学生写字的热情被激发了，语文素养也提升了。此谓，教师活教，学生乐学，又一教学相长也。

【关键词】“佐料”;兴趣;诗词

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）10-0078-02

当今教育理论创新的难度日益增大，是否就意味着一线的小学语文教师只能比葫芦画瓢，按部就班地教学呢？答案是否定的。一线小学语文教师，教学工作繁忙有目共睹。虽然假期临近结束时，学校之间会进行集体大备课，但是开学后，教师仍然需要重新备课，一为反刍集体备课的借鉴性，二为自己的教学融入新的构思与设计。我们不应以忙碌为借口，平淡了自己的教育人生，耽误了孩子的成长。鲁迅先生说，时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。比如下了课，教师坐到自己的办公桌前，对自己这节课的优缺点进行反思、记录，甚至可以下课后询问个别学生对这节课的看法，这何尝不是一种教学相长呢？对于一名积极上进的教师而言，勤于思考总会有所收获、创新，只要我们甘于从教、善于从教。著有《项脊轩志》的明代文学家归有光曾说：天下之事，因循则无一事可为;奋然为之，亦未必难。所以，天下无难事，只怕有心人。只要我们奋然为之，不难在教学上留下自己的足迹，终究为学生的长足发展打下坚实的基础。下面以我对练字课的思考和实践为例，谈谈我在练字课内容和形式上的改善，诠释教师乐教、学生乐学的新境界。

新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，写字教学建议中提出在每天的语文课中安排10分钟练字。为落实这一课标要求，除了课堂上的练字时间，光明小学每天下午30分钟为“汉字天天练”（周三下午除外）。起初学生对教师单纯从框架结构、关键笔画进行的写字教学提不起精神来，无法使写字教学的重要性落到实处。

教学上下细功，绝不意味着仅仅是对教学本身的反复专研，选择教法，关键还是要做到“在实践中研究”“在研究中实践”，那是更需下细功的。支玉恒老师也强调用语文的手段解决语文的问题，语文的手段就是听说读写。因此，借鉴前辈的教学经验，同时针对写字教学中师生存在的困境，我潜心琢磨，积极吸收学生的生成，提出并实践了给练字课添加三种“佐料”。学生写字的兴趣被激发了，迁移能力增强了，关键是综合素养也提高了。

佐料一：用“六书”，溯字源

我从万献初教授大学慕课《〈说文解字〉与上古社会》中受益匪浅，将“六书”造字法编成耳熟能详的口诀：“生字词，别死记，古人六法来造字，象形指示会（意）形声，转注假借不常用（严格来说，前四种是造字法，后面的转注和假借是用字法）。”起初，我给学生布置了一項任务，可以查找资料，每人收集一个象形字、指示字、会意字、形声字。我从学生收集的汉字中各取出具有典型特征的汉字。练字课上，我与学生，一同从字源上庖丁解牛，享受汉字的文化魅力，品得津津有味。下面以学习生字“煦”为例。

在讲生字“煦”时，我首先让学生谈一谈自己的发现。

“老师，‘煦字里面有‘日。”学生Z抢答道。

“你的观察非常细致，那你对‘日这一构件有何高见啊？”我微笑着问他。

“和太阳有关呗，可以带给我们阳光和温暖，对吗？”学生D的小脸上洋溢着自信。

“这一发现有理有据，值得表扬。”我鼓掌，同学们也跟着鼓起掌。

“老师，我也有新发现，四点底不仅像‘煮中的四点底与‘水有关，这里的四点底还可以理解为太阳洒下的阳光。”学生D也能做到用旧知理解新知，我向他投去赞赏的目光，点头称是。

学生Y补充道：“老师，我知道‘句是‘煦的声旁。就像您那次给我们讲的‘顷是‘颖的声旁。”

“通过我们的分析，不但理解了‘煦字，而且把它刻在了大脑里，不会忘记啦。”班长Z做了总结。

加了这一“佐料”的练字课，学生品起来津津有味，谈起来头头是道。之后，我和学生按照于永正老师提出的“一看二写三对照”的方法练习生字，好的经验和基本的练字环节不能丢啊。

佐料二：形近字，找不同

练字课上，除了和学生一起学习、探究、练习生字，我还经常列出常用的形近字，便于学生触类旁通。于永正老师也指出，教小孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。这里指的是耐心、细心。为了锻炼学生迁移的能力，我顺势在“煦”的右边写出形近字“照”，引导学生观察这两个字的异同点。

“老师，这两个字都有四点底和‘日。”学生J一马当先。

“我认为这两个字给我们带来光和热。”学生Y接着给予补充。

“按照同学Y的推理，我知道了‘召是‘照的声旁。谢谢你！”学生H给学生Y竖了一个大拇指。

同学们七嘴八舌地分享自己的见解，我只是适时地鼓励引导。正如于永正老师说的那样，过程真的比结果重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。学生通过探究式学习，形象思维和逻辑思维能力得到锻炼。长此以往，学生养成想象和分析的能力远比死记硬背几个生字重要多了。

练字课还能带动写作，这得益于学生H的生成。期中考试，作文大体要求是围绕一两件事，写写自己熟悉的一个人，题目自拟。我们班的小F同学就围绕某节练字课写了我，最让我骄傲与兴奋的是他把练字课上学到的方法，做到了举一反三。他以我教授的区分形近字的方法为例，写了自己如何借助偏旁记住“嚷”“壤”“瓤”，并且利用它们组词语，写句子，做到了理解记忆。他写道：我愿意上张老师的练字课，总感觉时间过得飞快，还没过足瘾，下课铃就响了……我利用练字课上学到的方法，通过偏旁区分了形近字“嚷”“壤”“瓤”，并且分别给它们组词、写话：嚷叫、土壤、瓜瓤，小猪嚷叫着在土壤上抢瓜瓤……

佐料三：古诗词，气自华

剩下的时间，我会择机送给学生一首包含生字的古诗词。本节课我献上的是南宋诗人廖行之的《梅》：“江北江南入夏来，云蒸日煦欲黄梅。邸居兀坐关山隔，空想微酸到齿隈。”学生在吟诵中品味经典，再一次通过语境体味“煦”的含义。教师在练字课上与学生一起探究生字，区分形近字，组词写话，吟诗诵典，此谓教师活教，学生乐学，何乐而不为呢？

浅尝而不辄止。三种佐料怎样添加，可以视情况而定，不需拘泥于形式。练字课如果没有包含生字的古诗词，可以用名言警句来代替。学生在练字课上尝到了三种佐料带来的风味，学习过程却没有停止。因为他们养成了探究学习的习惯，增强了触类旁通的迁移能力，归根结底是提升了语文素养。难能可贵的是学生小H对形近字的组词、写话又增加了教师练字课的内容，启发教师可以将字词句篇的学习融合在一起，进行听说读写的训练，丰富了教学相长的形式。

参考文献

[1]李吉林.潺清泉——李吉林教育随笔[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]支玉恒.简简单单教语文[M].北京：中国人民大学出版社，2018.

[3]于永正.怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2018.