初中音乐教育中学生审美能力的培养探讨

【摘要】个体所具备的审美能力并非与生俱来，可以通过学习和积累实现不断成长。在对学生的审美能力进行培养的过程中，能够使用的方法有很多，以初中生为例，教师在对其审美能力进行培养的过程中一般都会借助美术或者音乐教育。本文就初中音乐教育中学生审美能力的培养策略进行了分析和探讨，希望能够促进学生审美能力的提高，为其健康成长奠定坚实的基础。

【关键词】初中音乐教育;审美能力;培养策略

【中图分类号】G633.951                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）04-0192-01

【本文著录格式】朱少华.初中音乐教育中学生审美能力的培养探讨[J].北方音乐，2020，02（04）：192，199.

前言

音乐教学能够对学生的音乐鉴赏能力进行培养，促进其个性的发展和人格的完善，继而提升学生的综合素质。在初中音乐教育中，教师应该关注学生对于情感及感知的理解，强化其对于音乐意境的理解，使学生可以真正把握音乐鉴赏的本质。新的发展环境下，初中音乐教育越发重视对学生审美能力的培养，要求教师借助多样化的教学方式和教学手段，激发学生对于音乐学习的兴趣，使其能够在学习音乐的过程中提升自身的审美能力。

一、激发学生兴趣

从深化学生音乐情感体验，培养学生审美能力的角度，教师在进行音乐教育的过程中应该强调激发学生的学习兴趣，引导其做好音乐鉴赏，提升其在音乐鉴赏中的情感体验，使学生能够深刻领会音乐作品所描绘出的意境，强化其音乐体验。例如，在对藏族歌曲《献上最洁白的哈达》进行学习时，教师可以先对藏族歌曲产生的背景、历史等进行讲解，借助多媒体设备播放藏族人民载歌载舞的视频，在吸引学生注意力的同时，也能够使其感受到藏族音乐的魅力。而通过对歌词内容的解读，使学生能够深入感受蕴含在歌曲内的情感，这样才能真正提高学生的审美能力。另外，在进行音乐教学的过程中，也可以引入流行元素，以肖邦的《葬礼进行曲》欣赏为例，多数学生虽然都听说过肖邦，但是对其可谓完全不了解，这种情况下，教师可以引入周杰伦《十一月的肖邦》，以《肖邦的夜曲》来吸引学生的注意力，加深学生对于课本知识的理解和记忆。而在对我国广东地区的音乐《雨打芭蕉》及江南丝竹《欢乐歌》进行欣赏时，同样可以引入部分流行元素。如以女子十二乐坊为例介绍我国的民族器乐，借助相应的演出片段，使学生能够欣赏竹笛、琵琶、二胡等传统乐器的演奏，了解民族器乐的特点。通过这样的方式，学生会逐渐喜欢上音乐课并产生浓厚的学习兴趣，继而主动去了解音乐，陶冶自身的情操。

二、引导音乐欣赏

在开展初中音乐课堂教学时，应该以教师为主导，以学生为主体，针对不同基础、不同性格、不同类型的学生，教师应该采取不同的教学手段，使其能够切身感受到音乐的魅力，激发学生的音乐学习兴趣。从实践的角度，初中音乐教师本身必须具备较高的专业素质，能够准确理解音乐作品的内涵，引导学生从不同的角度对音乐作品进行分析和讨论，提升课堂教学的趣味性。另外，为了能够保证良好的教学效果，教师还应该做好音乐作品的合理选择，以帮助学生更好地感受音乐之美。例如，在对《彩云追月》进行学习时，教师可以鼓励学生充分发挥自身的想象力，结合音乐的旋律，将自身代入到作者的角色中，体会相应的情景。然后，教师可以借助图片、多媒体设备等，以更加直观形象的方式对音乐中的场景进行展示，加深学生对于相应情节的理解和认知。通过这样的方式，能够在学生的脑海中实现场景的固化，帮助其真正体会歌曲中蕴含的情感，在欣赏音乐的同时提升自身的审美能力;又如，在对贝多芬的《F大调第六交响曲》进行欣赏时，如果教师单纯对音乐作品表达的内容进行解析，并不能激发学生的兴趣，甚至会使其感到枯燥乏味。对此，有的教师在课堂上引入了柏辽兹对于这首曲子的形容：作者在对这首曲子进行创作的过程中，一定是躺在洒满阳光的草地上，仰望天空、聆听风声，注视着细微的白浪，而当白浪拍打岸边的石头时，犹如情人之间的喃喃低语，简直是美不胜收。之后，教师可以转回到音乐的角度，与学生一起深入感受乐曲想要传达的思想情感，提升了学生的音乐审美能力。

三、关注课堂互动

良好的课堂互动是保证音乐教学质量的一项核心内容，而在以往的初中音乐教学中，多数情况下教师采用的都是灌输式教学方法，没有认识到学生是课堂的主体，导致学生只能被动地接受知识，教师与学生以及学生与学生之间缺乏有效的沟通和交流，这样很容易使学生形成懒惰情绪，对教师产生依赖性，不愿意主动从音乐作品中寻找美。想要对这一问题进行解决，真正提升学生的审美能力，要求初中音乐教师在开展课堂教学的过程中高度重视互动交流，将学生的能动性切实发挥出来，培养其对于音乐美的发现能力。例如，在对《一二三四歌》进行学习时，教师可以充分利用70周年阅兵的视频，播放士兵整齐行走的视频，使学生能够通过视频认识到军人和音乐之间的和谐共鸣，感受音乐旋律和运动之间的完美结合，之后还可以播放一些軍营生活的视频，引导学生通过视频感受音乐的节拍及具有的力量。通过这样的方式可以使得学生保持良好的学习热情，然后要求学生尝试跟着音乐的节奏拍手，体会音乐作品所要表达的思想情感，鼓励其进行小幅度的运动，体会运动规律与音乐节奏之间的关系;借助有效的课堂互动，学生能够更好地体会音乐作品的意境，避免一味跟着教师思路走的现象，在强化其音乐美发现能力的同时也有助于学生审美能力的培养和提高。

四、创设教学情境

就目前来看，有相当一部分初中生对于音乐学科不够重视，甚至刻意疏远，仅仅喜欢听一些节奏感强的流行歌曲或者网络歌曲，对于古典音乐和民族音乐则不屑一顾，之所以会出现这样的问题，主要是学生缺乏对于音乐及生活的到位感受，阅历不足，无法对音乐表达的情感产生共鸣。要真正提升学生的审美能力，教师在开展音乐教学的过程中，必须创设良好的教学情境，使学生可以在良好的氛围中感受音乐表达的情感，提升音乐感知能力和音乐审美素养。例如，在对《歌唱美丽的家乡》进行学习的过程中，教师应该利用多媒体教学设备，进行课堂教学情境的创设，使学生在良好的情景中理解歌词的内涵，明确这首苗族民歌对于家乡场景的描绘和歌颂。而通过创设课堂情境的方式，教师可以在学生思维与作者思想之间构建起联系，使学生真正感受音乐表达的情感，提升其音乐感受力和音乐审美力。

五、结语

总而言之，素质教育持续深化背景下，初中音乐教学在培养学生审美能力方面的作用越发凸显，得到了越来越多的关注;从音乐教师的角度，在借助音乐教育培养学生审美能力的过程中，一方面需要不断提升自身的音乐素养，丰富音乐知识，以更好的姿态来应对音乐教育的新要求;另一方面也应该及时更新教学模式和教学方法，通过合理的引导加深学生对于音乐的理解和认知，促进其审美能力的提高。

参考文献

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作者简介：朱少华（1986—），男，汉族，江苏省太仓市，本科，太仓市高新区中学，中小学二级教师，研究方向：初中音乐教育。