高校声乐教学中歌唱思维的培养和提升

【摘要】高校声乐教学的核心目标是进一步强化学生的能力基础，同时培养学生的音乐意识。随着我国在音乐领域在国际舞台上的地位不断提升，经济与文化交流的不断深入，对于音乐教学的改革也成为重要课题，而歌唱思维的培养则是改革的关键一环。为此本文主要针对歌唱思维的培养展开分析，以提升教学质量，达成教学目标。

【关键词】高校教学;声乐教学;歌唱思维培养

【中图分类号】G4                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）04-0155-01

【本文著录格式】李倩倩.高校声乐教学中歌唱思维的培养和提升[J].北方音乐，2020，02（04）：155，157.

声乐教学是高校培养音乐人才的重要途径，为了培养学生的音乐素养与专业技能，需要更加重视声乐教学的教学思想与方式改革。而歌唱思维决定着学生的音乐理念及演绎方式等，因此我们有必要展开分析，思考歌唱思维培养的策略，为教师的教学提供帮助。

一、高校声乐教学歌唱思维培养问题分析

（一）教学评价体系的问题

在声乐教学过程中，教学评价是一个关键环节，是引导学生强化自我认知、了解自身学习成果、明确学习方向的重要环节。在实际开展教学的过程当中，教师的评价其重要意义是不可忽视的。但是在实际教学过程中，许多教师的评价方式往往过于主观，同时也不够客观，不仅不利于学生的自我强化，反而可能打击学生的信心。

（二）教学思想不灵活

在教學领域当中，无论是哪个科目的教学，教师都应当灵活思考、灵活引导，才能让学生的态度更积极、学得更快，了解得更多，进而得到更理想的学习成果。在声乐教学过程中更是如此，特别是教师在创建教学情境时，更要有灵活的思想，才能保证教学情境的启发性更强。但是许多教师已经习惯于自身的特定教学思路，很少考虑到学生的实际需求，在规划教学时往往不够灵活，因此，也很容易影响学生的思考与表达[1]。

（三）演唱思维引导不到位

演唱者对于歌曲的演绎与其歌唱思维有着密切关系，演唱思维是学生演唱学习成果的直接体现。学生的演唱思维决定着其在实际演绎过程中会秉持怎样的态度去对待，会投入怎样的情感。但是许多教师并不重视对于学生思维的引导，而是将重点集中在技术指导上，显然对于学生的歌唱思维培养十分不利。

二、高校声乐教学歌唱思维优化策略

（一）改革教学评价体系

教学评价体系的改革关系到学生的学习态度及信心，教师在引导学生学习声乐时，也必须通过合理的教学评价帮助学生意识到自身学习的概况以及改进的方向，包括自身演唱时的节奏感、音准、曲风、台风及优势短板等。学生获得充分的信息，才能够找到未来自我强化的方向，这对学生来说才是更加有利的。但我国的教学体系长久以来都呈现出应试化特征，这是我们不可否认的事实。在这样的趋势下，教师为了帮助学生摆脱局限，必须要优化自身的评价方式，以客观的、激励性的话术去开展评价，引导学生，避免影响学生的信心。每个学生也许都有不同的优势及不同的问题，在气息上、咬字上、音准上等方方面面，都可能体现出一定的优势或是一定的缺陷，教师不应只评价学生的一面，将一面看做整体去开展评价，这不仅会阻碍学生的自我认知，而且评论如果有失偏颇也会打击学生的信心。教师要结合学生多方面的情况开展综合性的评价，要看到每个学生的优势，同时看到每个学生改进的方向，让每个学生都能够感受到教师的认真、公正态度，才能够认同教师的评价结论[2]。

（二）转变教学思想

教学思想是决定教师教学成果的关键要素，在声乐教学过程中，也是教学的重点所在。教师为了更好地引导学生，不但要重视技术的强化，也要重视自身思想局限的突破。即是说教师要摆脱固化的教学思想，要学会灵活变通，才能够让学生的思想也摆脱局限，让学生的收获更多。首先在情境建设上，教师要更加积极认真，要摆脱对于技术指导的过度偏重，摆脱以往过于单一的引导手段，更加重视情感引导。除了最基本的歌曲旋律以外，教师还应当借助更加多样化的要素去引导学生，例如教师可以配合影像、肢体动作等要素去引导学生，让学生通过更加直接的方式去理解歌曲的氛围与情感。例如在学习《鳟鱼》这首曲目时，教师可以引导学生以短剧的方式演绎出来，配合以小河为背景的影像，让学生扮演渔夫，配合肢体动作去演唱，这样能够让学生更快融入歌曲氛围，并且更加放得开。此外，教师要尊重学生自身的音乐观念，包括对于歌曲的理解与演绎，教师都应当秉持更加宽容的态度去引导学生，让学生的思想天马行空，自由翱翔，自然会有更深刻的体会。例如，学生对同一首曲目有不同的看法时，教师不应马上指出哪个学生说的是对的或是错的，而是要让学生有表达的机会，要了解学生产生这一结论的原因。因为音乐观念本身便是因人而异的，学生的歌唱思维也与其自身对于歌曲的认知密切相关，所以，教师要培养学生的歌唱思维必须要避免影响学生的思考，即便认为学生的认知是不正确的，也应当循序渐进地引导，让学生自己意识到自身认知的问题在哪里。实际上如果学生的认知不影响其对于歌曲的演绎，反而会推动其演绎的创新，那么教师不但不应扭转学生的思想，反而要支持学生独树一帜的观念，因为人的多元化思想是推动各个领域发展的动力。

（三）注重演绎指导

演绎能力是一名歌唱者的基础能力，在实际演绎歌曲时，教师要让学生的演绎效果更加理想，必须更加重视演绎指导，这样才能让学生对自身的演绎能力与思维养成提起重视，而不是过度重视技术上的强化。演绎是将学习者学习效果实际展现出来的必要途径，学生在学习过程中，即便积累了扎实的技术基础，但是如果自身的演绎意识不足，在实际演绎时也不能体现出吸引力。演绎意识与能力是声乐人才的竞争力体现，学生声音中蕴含的情感及表情、肢体语言等，都是其歌唱思维的直接体现，因此，教师必选用更加重视对于学生感受的培养，让学生更快进入新状态，这样才能在演绎歌曲的过程中更加投入。不同的歌曲在创作时往往关联一定的背景，包含一定的故事性，融入了创作者的个人情感，而学生的演绎重点则是要感受到歌曲原本要传达的情感，同时以自身的演绎手段表达出来。例如由韩红作词与演唱的《天亮了》便蕴含了一个感人的故事，这也是学生演绎思维激发的入手点。教师让学生了解到歌曲创作的背景，自然会让学生的感受更加深刻，演绎也更加自然生动。故事发生在1999年的10月3日，贵州马岭河风景区的缆车坠毁，车厢内带领两岁半儿子出游的潘天麒、贺艳文夫妇面临生死绝境，用尽最后的力量将儿子高高举起，因此孩子只受到了轻伤。而韩红因受到晚会邀约而了解到这个孩子和潘子灏一家的故事，被孩子父母对于孩子的爱所深深感动，因此创作了这首歌曲并且收养了这个孩子。这个故事是这首歌的内核，同时也是学生演绎这首歌的情感切入点，只要加深了解，自然知道如何演绎[3]。

三、结语

高校的声乐教学关系到学生多方面能力与素养的强化，教师为了达成教学目标，对于学生的歌唱思维培养是必要一步。因此，文章针对高校声乐教学过程中学生歌唱思维的培养策略展开了进一步分析，望教师能够从中得到一定的启发，进而在实际教学过程中进一步强化学生的歌唱思维，让学生的理解更加深刻，进而在声乐学习过程当中收获更多。

参考文献

[1]赵雨心.高校声乐教学中歌唱思维的培养和运用方法[J].北方音乐，2017，37（16）：140.

[2]马心圆.试论高校声乐教学中歌唱思维的培养及运用策略[J].艺术家，2018（4）：P.34-34.

[3]赵雨心.高校声乐教学中歌唱思维的培养和运用方法[J].北方音乐，2017，37（16）：138，140.