促进深度学习的教学策略研究

王丽影

深度学习是一种理解性的学习，是一种可以将已有的知识迁移到新的情境中的学习。培养学生核心素养是深度学习的目标，同时深度学习是培养学生核心素养的途径。

一、深度学习的内涵

迈克尔·弗兰和玛利亚·朗沃斯指出，在全球合作共同体框架下，深度学习的教育目标是培养学生成为具有创新精神、合作精神、问题解决能力的终身学习者，以及健康快乐的、能够贡献于日益联系紧密的世界共同利益的个体。在这样的目标指导下，他们列出了深度学习的六项关键素养，包括：品性、公民素养、沟通能力、批判性思维与问题解决能力、合作能力、创造力与想象力，被简称为“6C”核心素养框架。这是整个深度学习新教学范式所围绕的核心要素和目标，具备了这六方面素养的学生可称之为深度学习者。

结合深度学习的概念，我们可以发现，未来面向核心素养的深度学习，对学科课程内容、教学模式和学习方式都将提出新的要求，更加强调在真实的情境中促进学生高级思维的发展、改变学习方式战略性的培养、拥有积极主动的态度、会通过团队合作解决问题、从而“真正培养”21世纪学生的核心素养。

二、深度学习的教学策略

（一）创设深度学习的环境

学习环境设计是学习科学研究不可或缺的部分，在教学中，其设计决定了学生学习的内容、方式乃至成效。要实现为深度学习而教，学习环境的创设须注意“知识中心”、“学习者中心”、“共同体中心”及“评价中心”四者的融合。“学习者中心”是指教师要以学生先前的知识经验为起点来进行教学;“知识中心”是指教师试图帮助学生理解每个学科的重要概念及其知识结构;“评价中心”则是教师在教学中尽量使学生的思维可视化，以便其观点能够得到澄清，比如让学生（1）在讨论中提出自己的论点，（2）在定性的层面上讨论其对问题的结论，（3）对各种各样的现象做预测等;“共同体中心”是教师建立起一些能够体现理解学习价值的组织，让学生能够无拘无束地探究他们不懂的问题。

（二）构建广泛参与的学习共同体

创建学习共同体能够支持学生的深度学习，学生在其中不仅能获取学科知识，还能形成良好的内省能力和人际交往能力。学习共同体与一般的教学组织形式不同，它具有主动参与、共同愿景、边界灵活、尊重差异等特征。教师在构建学习共同体时，可以吸纳包括教师、学生、家长、专家、企业人员等众多参与者。另外，教师可借助技术为共同体提供多样化的交流平台，让成员之间可以随时随地围绕学习主题进行交流和互动。学习共同体具有分布式专长。作为新手的学生与教师、专家等专业人员之间存在明显的差距。深度学习体现了新手学习者向熟手或专家型学习者成长的过程。故教师等专业人员在共同体中要充分发挥专家学习者的作用，引导作为新手的学生在学习活动实践中建构共同体共享的知识和技能，逐渐成长为一名专家型学习者。

（三）以开放、自由、具有探索性的学习主题为支点

基于主题的学习是一种学生围绕来自真实情境的主题，在精心设计的任务、活动的基础之上进行开放式探究，最终建构知识意义的一种教学模式。在基于主题的学习中，问题解决、深度理解、概念转变和知识迁移都包含于此，它让学生在综合性的学习活动中实现了深度学习。基于主题的学习的模式并不是固定不变的，它的实践形式因学校、学科和学生而异，从复杂的、实施多样评价的长期学习问题到划分成具体单元的短期问题均可，问题的难度也可根据学生的能力水平进行调整。

（四）以体验性活动激发学生深度学习

《学习的革命》中有一段关于体验学习的精彩描述：“阅读信息，我们能学到百分之十，听到的信息能学习到百分之十五，但所经历的事，我们却能学习到百分之八十。”即，体验性学习能改善学生学习心智，发挥潜能，促进人格的发展。著名教育专家杜威提出了著名的“做中学”理论，他认为要想真正的获得真知，一定要借用运用、尝试、改造等实践活动。在体验式的活动教学实施中，教师要根据学生的特点，学科的特点，组织学生采用多样形式的活动，充分激发学生的学习的积极性，实现有意义学习、个性化学习、创造性学习，让学习体验成为知识转换能力的链条。

例如，教学中的角色扮演，通过让学生经历，参与，感受，讲述，使学生头脑进行分析、联想、想象、促进学生创造力、思辨力、批判行思维的发展，丰富学生的精神世界，促进了学生的素养的培养。再如，艺术活动、手工活动、科学实验研究都是很好的能激发学生体验活动形式;学生之间的小组互助合作、课堂讨论交流、指导探究记录，等等。这些活动本身，也典型地再现着知识发现过程中的人与人的相互依赖、信任与合作。在深度学习这里，教学不再是理智活动，而是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。

（五）采用多样化的评价体系

采用多样化的评价体系保证学生认知、人际、自我领域的深度学习能力得以发展。例如，很多学校既采用表现性评价和档案袋评价对学生长期积累的知识和反思成果进行综合评价，也同样实施形成性测验了解学生对基本知识概念的理解和日常的学习进展。在档案袋评价和表现性评价中，包含对学生口头表达和书面沟通等人际领域能力的评价，这些评价不仅需要学生在同伴、教员或者共同体成员面前展示自己的观点、成果，还需接受同伴的评审，进而使其学会整合、采纳他人的异质观点。而作为观众的学生则需要对同伴的展示作出评价或者提出问题，为同伴提供建设性的反馈。

深度学习已经成为当今国际社会面对全球化和数字化而发起的新的教学范式转型，重新界定了这样的变革形势下，学生为了未来自身与社会发展而需掌握的核心素养和知能框架，推动着学校、学区乃至各个国家级教育体系层面发起以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革。在这场迅速发展的变革洪流中，唯有以積极的态度和行动应对变革，在变革中抓住机遇，更好地助推学生的发展和整个教育事业乃至社会的发展。

参考文献：

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