基于PHAT教育理念中教学微设计的实践研究

郑超

摘要：本文基于PHAT教育理念，主要从构建“信息技术下初中物理HA-SDL教学”的数字化平台、研究“信息技术下初中物理HA-SDL教学”的课型范式和初中物理中问题解决教学微设计的基本策略三个方面，阐述如何在实践中进行教学微设计，从而提高学生学习能力的素养。

关键词：PHAT；HA-SDL教学；教学微设计

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0012

“PHAT”一词，源于“Psychology、Habit、Ability、Thanks”四个英文单词首字母的缩写，它的核心理念目标是：培养学生成为阳光、积极、有良好习惯、超强实践能力、学会感恩的人。基于此，笔者结合教学实践，从“先学后教”的角度谈一谈如何提升学生学习能力素养。“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开始，但这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，这种方式将逐渐成为培养学生终身学习能力的核心要素。基于“先学后教”的教学模式，我们提出了“HASDL”教学。所谓“HA-SDL”教学是：Home Autodidacticism-School Deep Learning的缩写，其核心意思为“家里自主学习——学校深度学习”，其最大特点在于利用信息技术使学生在家自主学习的有效性大大提高，并能实现即时的监管和反馈激励作用；使学校深度学习的高效性大大提高，并能实现及时的评价和反馈作用。

一、构建“信息技术下初中物理HASDL教学”的数字化平台的研究

信息技术下初中物理HA-SDL教学的有效落实是撬动课堂转型的一个支点，也是重要途径，如何较好地将微视频和微设计融入学生自主学习中，是我们研究的核心问题之一。其具体分可为以下几点。1.找优质资源。2.以课为单位整合资源。可以利用“乐乐课堂”“物理大师”“江苏省空中课堂”和“项目组教学微设计”中的微视频重新构建适合学生在家中自主学习的内容和有效提高学校深度学习的内容，并同时实现三个作用：监管、反馈和评价。3.形成“闯关”式自主学习平台。“闯关”的模式有以下几种：基本知识和方法中的“教——做”，即简单知识和方法先由视频教，学生立即做题反馈闯关；演示实验中的“看——悟”，即通过视频中的演示实验，学生写出实验现象，并由此悟出规律闯关；自主实验中的“做——探”，即通过视频引导学生利用身边容易获得的器材亲自实验，并由此探究出简单的规律闯关。总之，以“闯关”的形式，其目的是在大多数学生能力范围内激发学生自主学习的能力，以提高学生的学习信心和兴趣。4.实现二次差异性教学。典型问题和学生集中生成性的问题，教师可每日及时汇总和录制微视频，利用数字化平台引导学生回家二次学习，从学生的学习接受能力上兼顾慢智型和快智型的学生，做到因材施教。5.完善反馈和评价机制，体现其激励作用。在“自主学习、形成体系、深度学习、练习反馈”四个环节中，每一个环节都进行反馈和评价，并对结果形成记录和档案，用于激励。

二、“信息技术下初中物理HA-SDL教学”课型范式的研究

“教”与“学”的变化，是教师从知识的传授者、探究者转变为课堂的组织者、引领者和资源的提供者，学生从被动接受者变为主动发现、思考语言的建构者。“教”的变化：改变传统经验式备课方式，重組教学内容，探求“HA-SDL教学”的新程序。“学”的变化：良好的知识结构促使认知结构的形成，从而自主获得、自主建构、自主探究、自主发展，适切地合作交流，积累学习研究经验，形成较强的自主学习能力。

在大量实践的基础上构建了课型范式，并对课型特征、课型实施流程、课型实施要点、典型案例与分析、常见问题与对策等展开研究，从实践（特别是典型案例）中提炼出了“自主学习、形成体系、深度学习、练习反馈”四步课型范式，其具体形式如下。1.在学生学习在先的基础上，课堂上教师的教学重点在于利用“旧”知识（即学生预习的知识），创设新的问题情境。以学习小组为单位作答，不仅可以检验学生自主学习的效果，更可以有意识地引导学生自主构建基本知识体系。2.师生互动，主要是教学中的重难点，即深度学习有一定深度和梯度的问题，达到教学重难点学习的精细化。3.学生自主巩固，即当堂反馈（练习课堂做，而不是回家做，回家是学习新知识）。新的问题情境中涉及的知识和方法90%在已经学习过的范围内，10%有一定拓展，这样可以使大部分学生能在正常的学习下顺利完成，同时让一些学有余力的学生自主开发潜能，实现适当的差异教学。完成的练习教师要在课后批改，再评价和反馈。学生可以利用每天的自习课自主订正，个别题目回家利用微视频巩固，从学生的学习接受能力上兼顾慢智型和快智型的学生，做到因材施教。

三、初中物理中问题解决教学微设计的基本策略

不同的课、不同的内容有不同的教学方法，因此初步形成了以下策略。

策略一：设置“螺旋递进式”的问题模式，激发学生的好奇心和求知欲。由问题情境出发，引导学生自主提出问题，自主实验或实践探究，并对产生的新问题逐步深入，层层递进。

策略二：利用“变式教学”，引导学生在问题解决的过程中逐步提高能力。利用一个问题情境，不断地由易到难进行变式，并通过变式训练引导学生自主掌握基本方法，提高解决问题的能力。

策略三：以学生的认知特点为本，合理“重组教材”。对于有些内容或章节，应从学生的认知特点出发，对教材的内容合理重组，再通过各种形式表征问题，引导学生利用微设计的相关课程资源进行自主学习。

总之，信息技术下初中物理HA-SDL教学的实践探索具有较强的创新意义和实践价值，有利于学生自主学习能力的提高。利用微视频等信息技术可以提高在家自主学习的有效性，有利于学生在课后开展自主学习。自主学习不是零散的知识点拼凑，而是递进、层次性的学习，并以“闯关”的形式激发学生自主学习的能力，同时实现三个作用：监管、反馈和评价，其中评价的作用多用于即时激励，以此提高学生的学习信心和兴趣。

（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学213300）