高职院校思政课程教学效果调查分析

李治钧

摘 要：通过调查摸清高职院校思政课程教学效果现状，分析厘清影响教学效果的学生和教师方面的因素，增强思政课教学的规范性、科学性、权威性和实效性，不断提高思政课思想性、理论性和亲和力、针对性。

关键词：思政课程;教学效果;高职院校;调查分析

目前，学界有关加强和改进高校思想政治教育、提高教学效果的研究成果很多，对高校又特别是高职院校思政课程教学效果进行专门研究的成果相对较少，开展高职院校思政课程教学效果调查研究很有必要。

一、高职院校思政课程教学效果调查设计

（一）调查目的

本调查主要探究影响高职院校思政课程教学效果的学生和教师方面的因素。通过调查研究摸清现状，厘清影响因素，以问题为导向，增强思政课教学的规范性、科学性、权威性和实效性，不断提高思政课思想性、理论性和亲和力、针对性。

（二）调查对象

本次调查以四川中医药高等专科学校为例，面向普招、单招、对口高职各专业的大一、大二学生进行调研。

（三）测评工具

根据思政课程建设要求，设计“高职院校思政课程教学效果问卷调查”表。主要内容包括学生对课程的认知度、参与性和学习效果满意度;思政课教师的专业素养;影响高职院校提高思政课程教学效果的问题讨论三大方面，设计10个具体问题，其中单选题7个，多选题3个，每个题目都有4个及以上的选项。

（四）问卷调查实施与回收

本次调查采取网络问卷调查形式，有效答卷数1455份。來源渠道：手机提交1454份，占99.93%;微信1份，占0.07%。

二、高职院校思政课程教学效果调查的计量分析

（一）学生对课程的认知度、参与性和学习效果满意度

（1）“你觉得思政课重要吗？”（单选题）选择人数最多“非常重要”占63.02%，“比较重要”占32.23%，两项占比95.25%;“一般，没有专业课重要”占4.33%，最少的“不重要”占0.41%，两项占比4.74%，说明学生对思政课程认知度高，达95%左右。

（2）你认为授课教师“对教学内容讲解的深度”、“是否有坚定的马克思主义信仰”、“信息化教学能力是否符合学生要求”、“平时教学是否能够将最新时政热点，结合学生特点及时进课本、进课堂、进头脑”（都是单选题）选择“不清楚”、“没在意”的人数分别占0.62%、2.47%、0.82%、1.51%，平均1.36%，这说明基本上不听课的学生非常少，学生对思政课程参与性高。

（3）“你对自己的学习效果的满意程度”选择人数最多的“满意”占52.51%，其次“非常满意”占29%，两项合计81.51%。选择“一般，不好评价”占17.8%，选择人数最少的“不满意”仅占0.69%。调查说明学生满意度、获得感、参与性高。

（二）思政课教师的专业素养

（1）“你认为思政课教师教学态度如何”获得最多选择的“认真，对学生很有耐心”占67.15%，其次是“较好，对学生有耐心”占28.59%，两项占比95.74%;选择“尚可，对学生较有耐心”占3.99%，“较差，对学生缺乏耐心”占0.27%，两项占比4.26%，数据显示95%以上的思政课教师教学态度是端正的。

（2）“你的思政课（包括思修、概论、形式与政策）教师主要教学方式是什么”选择人数最多的三选项依次分别是“PPT”占89.14%、“手机、网络学习平台、课上课下同步互动”占60.34%、“针对课程内容或重要知识点，组织专题讨论”占53.47%。其次是“板书”，占34.78%，再次是“借助名校课程资源，开展混合式教学” 24.81%。选择人数最少的“其他”占10.58%。可见，思政课教师教学方式多元化，多媒体教学是主流，信息化教学能力较强，但还有较大提升空间。

（3）“你认为授课教师平时教学是否能够将最新时政热点，结合学生特点及时进课本、进课堂、进头脑”选择最多的“能够做到”占58.08%，“基本做到”占39.73%，“没在意”占1.51%，选择人数最少的“做不到”占0.69%。调查说明思政课教师理论联系实际能力有待提高。

（4）“你认为授课教师对教学内容讲解的深度”最多选择“深入浅出，引人入胜”占64.74%，“有点深度，需要思考”占25.98%，“一般，不好评价”占8.38%，“不满意”占0.27%，选择最少“不清楚”占0.62%。可见，60%以上的思政课教师理论功底是合乎要求的，有25%左右的教师没有掌控好教学内容深度，近40%的教师的理论水平需要提升。

（5）“你认为授课教师是否有坚定的马克思主义信仰”获得最多选择 “有，很坚定”占84.26%，“一般”占12.92%，两项占比97.18%;选择“不清楚”占2.47%，选择人数“没有，偶尔出言不逊”占0.34%，足以说明广大思政课教师的思想政治素质是合格的、可靠的、值得信赖的。

（6）“你认为授课教师信息化教学能力是否符合学生要求”选择最多“非常符合，很喜欢这门课”占73.68%，“比较符合，但缺乏互动”占23.51%，不符合，提不起兴趣”占1.99%，选择最少“不清楚，没感觉”占0.82%，表明广大思政课教师信息化教学能力较强，同时也说明学生对思政课程认同感、参与性较高。

（三）影响高职院校提高思政课程教学效果的问题讨论

（1）“你认为目前思政课程存在的问题”（多选题）选择最多“社会实践太少”占52.65%，其次“内容太多、乏味、重点不明确”占44.95%，“课堂氛围沉闷”占38.97%，“教学形式单一”占33.54%，“课堂实践太少”占30.24%，选择人数最少“授课教师经验不足”占2.68%。调查显示，目前思政课程教学存在的共性问题比较突出，教学形式单一了，实践教学少了，自说自话多了，学生参与力度小了，氛围自然沉闷了。

（2）“你认为部分思政课教师不被认可或缺少吸引力的重要原因是什么”（多选题）选择人数最多“教学手段太过单一”占49%，其次“照本宣科、自说自话”占39.38%，“缺乏激情、讲述乏味、表达能力较差”占36.98%，“课件不精致，内容太混杂”占29.55%，再次“备课不充分、重点不突出”占16.84%，“缺乏自我形象管理意识”占15.81%，“新教师缺乏经验、教学和管理能力不强”占12.03%，“理论功底差、缺乏深度和宽度”占11.27%，“除教学外不关心学生”占10.65%。选择人数最少的三项“常常抱怨、误导学生”占3.78%，“轻视学生、言行不雅”占3.78%，“上课随意、不负责任”占5.22%。

“你认为目前思政课程存在的问题”选项“社会实践太少”、“课堂氛围沉闷”、“课堂实践太少”占比三项平均40.62%。“你认为部分思政课教师不被认可或缺少吸引力的重要原因是什么”选项“教学手段太过单一”、“照本宣科、自说自话”、“缺乏激情、讲述乏味、表达能力较差”、“课件不精致，内容太混杂”占比四项平均38.58%。两组数据综合说明，学生参与教学的力度、思政课程的吸引力、实践教学的力度、创新课堂教学还远远不够，仅仅达40%左右，上升空间非常大。

两项调查综合说明，做一个优秀的思政课教师不仅需要深厚的理论功底、扎实的教育教学技能、求实创新的治学精神，还需要高尚的人格魅力、严谨负责的工作态度、贴近学生实际经验的“地气”，不仅要当“经师”还要当“人师”，不仅要当“专家”还要当“杂家”。

（四）影响思政课程教学效果的学生和教师方面的因素

影响思政课程教学效果的学生方面因素主要包括学生对课程的认同感、参与性、满意度。教师方面因素主要包括教师的教学态度、师德师风、教学方法、教学技能、教学管理、教学经验、内容选择、理论功底、理论联系实际能力以及教师学历、经历、专兼职、任教课程等背景性因素等方面。

三、對思政课程教学效果的总体认识和评价

调查表明，学生对思政课程认同感、学习获得感、教学参与性普遍较高，但学生参与思政课程教学的力度、思政课程的吸引力、实践教学的力度、创新课堂教学还远远不够，仅仅达40%左右，上升空间非常大。

“你的思政课教师主要教学方式是什么”选项“PPT”、“手机、网络学习平台、课上课下同步互动”占比两项平均74.74%。“你认为授课教师信息化教学能力是否符合学生要求”选项“非常符合，很喜欢这门课”占73.68%。“你认为目前思政课程存在的问题”选项“教学形式单一”占33.54%。“你认为部分思政课教师不被认可或缺少吸引力的重要原因是什么”选项“教学手段太过单一”、“课件不精致，内容太混杂”占比两项平均39.28%。数据说明大约70%的思政课教师信息化教学能力、教学技能较强，还有30%左右的教师亟待提升。

除了思想政治素质、教学方法、技能、理论水平等“硬核”因素外，师德师风问题对教学效果的影响也不容忽视。

总之，高职院校思政课程教学效果与学生教育愿望、中央重视程度、教育主管部门和高校的经济、政治财力等投入、教师付出、社会需要还存在差距，难以满足新时代的需求。

四、对高职院校提高思政课程教学效果的建议

办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。[1] 充分发挥高校思政课落实立德树人根本任务关键课程作用，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把立德树人内化到大学建设和管理各领域各方面各环节，做到以树人为核心，以立德为根本，[2]以高标准教学质量为目标，不断提升大学生对思政课的获得感。

（一）加强高校党委对思想政治教育工作的领导，把高度重视思政课、思政课教师落到实处

学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。要配齐建强思政课专职教师队伍，完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课。[1]针对高职院校思政教育普遍存在教学资源配置不合理及阶段延伸不足的问题，高校党委要加强对思想政治教育工作的领导和支持力度，完善顶层设计，逐步形成评价合理、激励有效、保障有力的管理体制机制，保障思政课教师成长发展通道更加顺畅，岗位吸引力明显增强。优化工作格局，加大精准施策力度，完善教学资源配置，优化课程、学生与教师间的结构安排，主动占领网络思想政治教育新阵地，拓展大学生思想政治教育的渠道和空间，形成思想政治教育课内课外、校内校外、网上网下“三位一体”、相互渗透的思想政治教育的合力，把思想政治教育拓展到课堂之外。

（二）坚持问题导向，强化实践教学，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性

思政课是立德树人的关键课程，思想性、政治性是思政课的本质属性，不断增强其思想性、理论性和亲和力、针对性，是思政课立德树人的使命呈现，是由思政课的意识形态性、践行性、思政课教学环境变化和教学实效不强的现实所决定的。[3]针对普遍存在的教学方式方法单一、内容安排针对性不强、实践教学力度不够等问题，丰富教学资源，积极探索创新课堂教学，努力体现时代性，运用新媒体新技术、以学生喜闻乐见的方式开展教学。强化针对性，坚持以问题为导向，关注学生关注热点，满足学生精神需求。思政课教师已经“说”得不少了，关键还要让学生多“做”，增强理论联系实际能力，突出体验性，加大实践教学力度。思政课程理论教学和实践教学相互配合，二者教学内容的一致性、教学优势的互补性、教学方式的共同性，既利于提升教学针对性，拓展理论教学空间，走向宽广社会舞台，[4]又符合学生需求，增强学生获得感，提升教学实效。

（三）建设高素质思政课教师队伍，确保思政课教学的规范性、科学性、权威性和实效性

建设高素质教师队伍，是提高教学效果的关键和基础性工作。评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风，必须突出全员全方位全过程师德养成，[2]思想政治教育既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人。严把选聘政治关、师德关、业务关，克服教师选配和培养工作存在的短板，进一步完善培训帮扶机制，打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍，确保思政课教学的规范性、科学性、权威性和实效性。

（四）创新教学效果评价体系，完善考核激励机制

注重教学效果追踪，创新教学效果评价体系，完善教师考核激励机制，明确与思政课教师教学科研特点相匹配的评价标准，进一步提高评价中教学和教研占比，健全评价和支持体系，增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，提升新时代思政课实效性和获得感。

参考文献

[1]习近平在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话（2019.03.18）

[2]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话（2018年5月2日）

[3]李娜.提升新时代高职院校思政课亲和力、针对性的路径探究[J].教育现代化，2019年60期

[4]刘建文.高校思想政治理论课教学与实践教学深度融合的再思考[J].青年时代，2018.08（下期）

基金项目：2019年度四川中医药高等专科学校课题《高职院校思政课程教学效果调查研究——以四川中医药高等专科学校为例》（项目编号：19SHYB03）