匹配适切策略，推动深度思维发展

汤剑

[摘 要] 深度学习是一种高阶性思维过程，需要教师渗透相关的策略和措施，为学生搭建触手可及的学习支架，从而唤醒学生内在的认知潜能，促进学生的高阶认知思维和解决问题能力的发展。本文提出要对比，将言语精妙聚焦放大化;聚拢，将零散认知浓缩结构化;统整，将文本资源勾连综合化。

[关键词] 聚焦放大;浓缩结构;勾连综合;匹配策略

深度学习是一种高阶性思维过程，需要教师渗透相关的策略和措施，为学生搭建触手可及的学习支架，以此来唤醒学生内在的认知潜能，引领学生自主地学、开放地学，激活学生内在的认知经验，对课堂所教学的知识进行积极内化，促进学生的高阶认知思维和解决问题能力的发展。

一、对比，将言语精妙聚焦放大化

语文教学应该以辨析文本陌生化语言为起点，继而对文本的言语形式进行辨析与感知，需要阅读主体调动原始的经验和感受，体察语言的内在意蕴和情感。在这样的过程中，运用对比的策略就能够带领学生主动发现、积极探究独特的言语形式，并在不断放大和聚焦下历练对文本语言的感受和赏析能力。

比如统编版三上第一单元的语文要素是“阅读时关注新鲜感的词语和语句”。这一资源在“花的学校”一文中可谓是俯拾皆是，但是，学生自主感知常有無从下手之感，无法真正感受语言的新鲜与独特，教师就可以尝试运用对比的方法引领学生感知，比如课文中描写的语句“六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，修改成为“湿润的东风走过荒野，发出呼呼的声响”，无须教师过多地讲述和解释，学生在对比中就能发现课文原句运用了拟人化的修辞手法，通过“走过”“吹着口哨”等展现了春天东风轻灵、和煦的特点，使得原本机械的语言文字展现出立体式的画面感和空间上的纵深感。

在这样的对比感知下，文本独特的语言就被置于显微镜下被不断地放大，学生对文本语言的感知力和洞察力都得到了不同程度的提升，对文本整体性语言的独特性和艺术性也有了更为精准的体悟。

二、聚拢，将零散认知浓缩结构化

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”学生对文本语言中所蕴藏的信息进行捕捉、提炼以及整合处理是一项需要长期着力训练的能力，需要以抽象思维作为支撑，教师要着力引导学生通过浓缩、提炼的方式进行深入解析，高效落实深度学习。

比如统编版三下“纸的发明”的第二自然段篇幅较长，且与学生的现实生活有着较远的距离，很多学生一开始阅读都觉得毫无头绪，直接组织学生概括大意难度较大。教师可以相机设置这样的教学活动：从文本中圈画、提炼出表示时间的连接性词语，并据此对课文语段划分层次;随后，从每一层次中聚焦并提炼出一处最具核心价值的信息：1.几千年前，刻字在龟甲等物上以记录事件;2.后来，刻在竹片或者木片上，但不太方便;3.再后来，在帛上写字，花费太大。然后，在统整信息、迁移句式的基础上形成整段文字的感知。

统观整个过程，教师始终都在学生最需要支撑的地方搭建支架，先从文本中提取表示时间的词语，为分层理解奠定基础;然后，综合信息，搭建整段意思概括的句式，帮助学生水到渠成地概括段意，进而使学生的思维更加富有条理性、结构性和精准性。

三、统整，将文本资源勾连综合化

深度学习强调语文学习资源的融通与整合，从局部逐步向整体扩展。随着学习深度的提升，教师要借机锻炼学生的内在抽象性思维，帮助学生形成对文本整体的把握，借以培养学生思维的完整性和深刻性。

以统编版教材四上中“巨人的花园”这篇课文为例，教师设置了信息资源填写表，表格包括“时间”“发生事件”“花园景象”“巨人心情”等常规项目，在学生阅读之后需要将表格填写完整，并对信息进行纵向整合，构建和组织整篇文章表达的脉络;然后再以横向观察的方式将课文所描述的内容统整并归纳出来，并从“发生的事件”与“花园景象”等信息中积极探寻花园中的景象之所以发生变化的重要原因，从而真实而客观地感受到“如果一个地方没有孩子就没有真正的春天”。

由此一来，这张表格就成为孩子感知与解构文本内容的核心抓手，让学生的思维来回、反复地在表格和文本内容之间走上几个来回，整体思维在“入乎其内”和“出乎其外”的过程中螺旋上升，有效地促进了学生语言和内在思维能力的协同提升。

深度学习对于学生的思维能力提出了更高的要求，教师要在文本特点、学生原始经验以及需要达成的目标中寻找认知的结合点，辅之以适切、匹配的方法指导，训练学生深度思维能力。

参考文献：

[1]张立军.阅读思维在语文教学中的运用[J].中国教师，2017（3）.

[2]胡小凡.以自主学习引领学生深度思维——以语文学科为例[J].江苏教育，2018（3）.

（责任编辑：朱福昌）