影响家校深度合作的“三个现象”

吴洪　徐希雷

[摘 要] “家校合作”是加强学生过程教育管理的重要手段，对于实现“培育完整的人”的教育目标具有重要的意义。但在具体的教育实践中，作为教育的两大主题，一些学校和家庭漫心经营，致使合作中刮“一阵风”，搞“一言堂”，弹“一根弦”的现象严重，不同程度地制约了“家校合作”的深度发展，且产生消极的影响。

[关键词] “一阵风”;搞“一言堂”;弹“一根弦”

目前，关于如何加强学生的教育管理的问题，其中“家校合作”算得上是較“火”的一个话题。实践中，许多学校为此不断地探索、尝试、创新，工作做得也可谓风生水起。从某种意义上讲，“家校合作”，双管齐下，加强了对学生的教育管理，产生了一定的实践效应。但同时，我们也发现，由于一些学校对“家校合作”的内涵理解得过于肤浅，或者片面，导致工作中有一些做法剑走偏锋，使家校合作成效大打折扣。

一、刮“一阵风”

我们常用“一阵风”比喻行动短暂，不能持久。在这里，刮“一阵风”指的是一些学校开展“家校合作”工作，只为应一时之需，不能做到持之以恒，始终一贯。这是“家校合作”中最常见的现象。

我们知道，“家校合作”是一个动态的、长期的过程，只有长期坚持，动态合作，“家校合作”才会持续发展，才会对学生的教育管理发挥更好的作用。但深入学校，我们不难发现，名义上，学校在开展“家校合作”，但实际上，一些学校所谓的“家校合作”，不过是传统意义上的“家长会”的翻版，一个学期只举办那么一次且不说，而且形式简单，过程迅速，家长进班，然后班主任煞有介事地讲几句，便草草收场。当然，也有搞的相对隆重一点的，看起来声势十足，锣鼓喧天，鞭炮齐鸣，又是横幅标语，又是拍照录像，甚至做成美篇，转发朋友圈，凡所能及，无所不及，大有“山雨欲来风满楼”之势，但往往也不过是为了赚取点噱头罢了，因为时过境迁，家校便“路归路，桥归桥”，没了声响。学期之内，学校所做的，无非是分管领导将一些活动材料梳理、入档，静待主管部门的督导检查。

“家校”合作“一阵风”，造成的影响是极坏的。工作一曝十寒，虎头蛇尾，“走过场”“搞形式”，往往会构怨伤化，这不仅会影响教师对待工作的态度，也会伤害家长的情感，更重要的是会对学生产生消极的影响，甚至可能导致他们产生一些不良的认知。应该说，造成“家校合作”“一阵风”的现象，原因并不复杂，它折射出学校对待这项工作的态度是消极的，不仅没有意识到“家校合作”在新的教育背景下的实践意义，也没有深刻领悟教育部门的精神实质，根本无意脚踏实地的将这项工作去做实做细做好，有此一举，也不过是为了敷衍上级的工作督查;抑或是为了搪塞家长的要求。而实际上，“家校合作”，不仅仅强化了对学生的过程管理，更重要的是，家校教育互为补充，相辅相成，更有利于将学生培育成一个“完整的人”。俗话说，“十年树木，百年育人”。学生的成长是一个过程，学生的教育自然也是一个长期的系统工程，因此，“家校合作”工作不能只为即时应景，蜻蜓点水般昙花一现，而需要构建长效机制，家校双方应该坚持不懈，通力合作，“常来常往”，家长到校，教师进家，应成为“家校合作”工作的常态，同时，也可以拓宽合作的方式，充分利用现代网络技术，搭建更便捷的交流平台，打破时空限制，做到信息及时共享。这样一来，家校双方才能及时把握学生的发展动态，才会及时发现问题，解决问题，防微杜渐，未雨绸缪。

二、搞“一言堂”

百度一下“一言堂”这个词语，本来指的是领导缺乏民主作风，独断专行，一个人说了算。在这里，搞“一言堂”是指在“家校合作”中，校方唱“独角戏”，始终把控话语权，习惯于单方面说了算，不给家长参与和表达诉求的机会。这是“家校合作”中最突出的现象。

现实生活中，学校在“家校合作”中搞“一言堂”的表现各异，但“异曲同工”。无论何时何地，不管大事小情，在言语行动上，学校搞“一言堂”，一般都会有一些“霸气”表现于外。他们在家长面前总是会理直气壮的将一些口头禅挂在嘴边，诸如“你们好好听着，我跟你们说”“这件事情，你们必须这样做”等，其弦外之音不言而喻，那就是“你听我说”或者“我说你做”。他们不习惯家长对工作“说三道四”，发表有不同的意见，一旦有胆大的家长稍有一语不慎，有弗“圣意”，便会遭到“甩脸子”，久而久之，在学校里，家长一般都会噤若寒蝉，且行且小心。届时，学校领导、班主任、任课教师，兀自在家长面前喋喋不休地说这说那。家长呢，在会场上便会如小学生般不苟言笑，训练有素的正襟危坐，努力去扮演好“热心听众”的角色。一般的，这种场合下，也都没有“后场戏”，家长不会再去找老师单独聊聊，会议一结束，大家便一哄而散，各自离去。

“家校合作”中搞“一言堂”是有弊无利的。单方面把持话语权，将一种“伙伴”关系硬生生地改变为一种“附属”关系，造成地位失衡，双方不能平等交流，极易将家长永远的拒之于校门之外，成为“门外人”，导致他们不可能真正融入学校教育中来，同学校“手牵手”，也就无所谓同学校“联合起来”，也就无所谓形成“教育合力”。同时，这种做法还极有可能在心理上引起家长的反感，造成家长不支持、不配合的工作局面。应该说，“家校合作”中，搞“一言堂”，其主要责任还是在于学校管理者根本没有理解“家校合作”的内涵，办学理念守旧，思想僵化，总是认为，一些家长受教育程度低，文化素质差，不懂教育工作，与他们交流、沟通，反而给学校带来麻烦和干扰，于是索性不给家长提供参与的机会，从而使本来的家校“双边活动”演变为“单边活动”，从而严重制约了“家校工作”的有益开展。我们知道，能够平等地“交流沟通”是家校能够有效合作的关键要素，要做到这一点，学校作为“家校合作”的主导方，要基于“和谐”理念，善于“接地气”“聚人气”，要尊重家长的主体地位，增强家长的融入感，让家长真正地参与到学生的教育管理中来，同时还应敞开心扉，与家长互联互通，广开言路，听听来自家长的声音，集思广益，群策群力，这样才能在工作中查漏补缺，使我们的工作向善向美，不断地臻于完美。

三、弹“一根弦”

“一根弦”强调的是“合作内容”的问题。指的是，家校在合作中，话题单一，双方似乎有一个默契的约定，俨然一种“潜规则”，那就是只关注学生的学业成绩，而涉及影响学生发展的其他方面非智力因素，则弱化、淡化，甚至是避而不谈。这是“家校合作”中最为典型的现象。

这种现象在两种截然不同的态度中可见一斑。现实生活中，一提到学习，家长参加学校组织的活动，就会表现得特别地经心，更是纷纷趋之若鹜，即使工作再忙，也会千方百计地寻找借口，放下心中事，手中活，如约而至，且现场表现也特别走心，对孩子的成绩大秀“表情控”，优则喜，劣则悲。而一旦涉及与学习无关的事情，就会马上判若两人，总会想尽一切办法，百般推脱，或者木然的轻描淡写的来上一句，“学习无关的事情，你们教师看着办就行了”。家长如此，学校呢？家长会要么不开，要么就是一种固有的模式，领导且不说，班主任眉飞色舞，津津乐道的，一般都是先讲学生个人的成绩如何如何，再谈班级成绩如何如何，而成绩背后的故事，却缄口不言，即使偶尔有那么片言只语，也是顾左右而言他，让人听不出个子丑寅卯来。

“家校合作”弹“一根弦”是十分有害的。一个学生，学习知识固然重要，这是一个人成才的重要的外部条件，但一味地将其关在“象牙塔”内，使其“两耳不闻窗外事”，漠视其生长的内生动力，他也很难成器。一个人的健康成长，需要具有一个完整的人格，一些非智力因素，尤其是德育因素，往往会对人格的形成发挥很大的作用。不论是学校，还是家庭，如果对教育缺乏这方面的认知，往往就会曲解教育的本质，就很容易失去方向，“家校合作”也就不会产生应有的实践价值和社会意义。“家校合作”，弹“一根弦”的问题，由来已久，有着历史渊源。但社会的发展已经赋予教育新的内涵，教育的意义已经被逐渐地拓展延伸。因此，家校对学生实施合作共育，学校、家庭作为教育的主体必须理智分析，冷静思考“为什么合作”“合作什么”的问题，而不是仅仅纠结于“如何合作”，這样一来，“家校合作”才会有目的、有方向;有内容、有形式，也只有这样，“家校合作”才会真正意义上诠释教育的“教书育人”的内涵，才会使“家校合作”焕发活力，成为促进学生健康成长的“助力器”。对于这一点，或许家长的教育取向有时会模糊，但学校不能糊涂，要肩负起引导的责任，然后家校联手，为学生打造一个更为优越的成长环境。

学生的教育管理是学校教育工作的重要内容，而“家校合作”作为重要的教育手段，意义重大，影响深远。在“家校合作”工作中，我们要能够抓住工作的发力点和落脚点，坚持“合作原则”，寻找“合作对策”，走出“合作误区”，矫正制约因素，这样一来，我们的工作才会春暖花开。

（责任编辑：刘 莹）