教育新一代从管理入手

魏莉

摘 要：每一个班级中都有一些教师眼中的“问题学生”，也就是一些不守纪律、学习习惯差的学生，如何让这些“问题”学生融入集体呢？班级管理工作不好做，怎样调动学生的积极性，主动参与班级事务，做班级的主人？新课标指出，学校教育应培养学生“学会生活，学会学习，学会做人”。作者就如何教育学生，做好班级管理育人的工作，谈了一些看法。

关键词：换位思考;分清责任;民主教育;班规制定;翻转管理

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-31 文章编号：1674-120X（2020）04-0013-02

一、“问题学生”巧帮扶，换位思考去理解

班级管理者一定要克服一个误区：对犯错误的学生，不是高声训斥讲道理就是打电话请家长，这样的方式不但树立不起教师的威信，反而会使师生关系恶化。因此，这些“问题学生”犯规时，教师应先进行“换位思考”，想想他们这样做的原因，面对教师的教育是怎样一种心态，喜欢什么样的教育方式;同时放下教师的“面子”，与他们一起分析反思，转变观念。

例如，一天，我正兴致勃勃地上课，突然有学生告状——黄怡在玩蜗牛。我定睛一看，果然她的手伸进课桌里摸着什么。当时我的第一反应是生气，真想立刻冲下讲台走过去，把蜗牛扔进垃圾桶，可脑子里飞速闪过班主任的话：“黄怡的父母正在闹矛盾，她近来的情绪很受影响。”我转念一想，小孩子天性好奇爱玩，在校园里没什么玩具，找个蜗牛来陪伴。因此我定了定情绪，笑着说：“刚下过雨是有很多蜗牛，大家是想现在把蜗牛扔到垃圾桶，还是把它放在抽屉里继续听课，下课再玩？”学生们心领神会地说：“我们先上课，下课再玩呢。”黄怡吃惊地看着我，我对她笑了笑。其实，我心里很明白她此刻的心思，也相信把選择权交给学生，他们会权衡利弊，做出正确的选择——继续上课。如果我强制黄怡把蜗牛扔进垃圾桶，就意味着还有很多同学的蜗牛也要牺牲掉，这样一来很多人都没心情继续听课了，而我自己也会更加生气，师生间的美好感情就会受到损伤。

放学后，我约黄怡和其他几位学生来到办公室，就“蜗牛事件”进行了分析和反思。她们告诉我，只是想观察蜗牛怎么生活的，想把蜗牛当宠物来养。我认真听着她们的话，表示理解和支持，同时也表明了上课的纪律和要求。跟以往不同的是，黄怡她们愉快地接受了我的教导，都认同今后上课要认真听讲，并愿意在班会课上就“蜗牛事件”当着全班同学的面进行自我批评。黄怡在班会课上说道：“我们喜欢小动物，细心观察，有爱心，这很好！但是用上课时间来观察，这就不对了。我们今后还会继续关注小动物，但保证只在课余时间观察。我们要在正确的时间做正确的事。”

二、责任担当要分清

几个学生违反纪律，让全班同学跟着受罚，这样的场景许多教师都不陌生。至今仍有不少教师把这种办法作为一个管理班级的法宝，我曾经就这样做过：上课铃声已经响过，我也已经站到了讲台上正准备讲课，可是教室里一片嘈杂混乱。仔细一看，有几个小调皮正在做鬼脸，逗得大家哈哈大笑。“全班起立！”我一声怒吼，全班肃立，“打开书，从第一课读到第五课。”学生们慌忙打开书，参差不齐地读了起来。

笔者这样做的目的就是希望通过处罚集体使违纪者因连累大家而心生愧疚，从而自动改过，或者让大家因受连累而谴责违纪者，这样违纪者就会因为害怕大家的埋怨而改过自新。但笔者有时也会看到违纪者满不在乎以及被牵连的无辜者不爽的表情，他们在心里抱怨着那几个违纪者以及老师的不公平——我们凭什么代人受过？的确啊，他们规规矩矩，招谁惹谁了，让他们为几个违纪者的错误埋单，确实是非常不公平的，哪怕通过这种方式达到了教师所要的效果。

这种管理方式倒是“化繁为简”了，可这既无理又无情的管理方式，违背了教育规律：违纪者可能会被孤立，会更加自暴自弃，破罐子破摔，导致更严重的后果;无辜受罚的同学的心理会不平衡，觉得无论自己做好做坏，都要跟着受罚。这种方法过于简单粗暴，最终只能得不偿失。责任担当要分清，谁有错谁担责，因此，教师要进一步提高自身素养，努力朝着教育科学化、艺术化的方向迈进。

三、民主教育不被动，教师机智最重要

笔者曾认为民主就是把权力交给学生，让学生说了算，但实际上常常会陷入被动。在班级管理中，关于民主的事情很多，最具代表性的就是班干部选举工作，有时学生民主选举的结果与教师所想的大相径庭。我们把权力交给学生，充分信任他们，可为什么会出现这样的情况呢？在班风正的班级里，大多数学生的是非观与教师是一致的。从表面上看，教师对学生的选举是“放任自流”，实际上教师则通过平时的教育引导，早已为品学兼优的学生摇旗呐喊过了，因此这样的班级进行民主选举才不会出现大问题。

比如：我每次组织投票选举班干部时，会先说这样一段话：“班里的学生有三种，第一种，严于律人，宽于待己。严格要求别人，宽松对待自己，这样的学生不适合当班干。第二种，严于律己，无视他人。严格要求自己，但不会管理别人，这样的学生工作能力有限，今后需要加强锻炼。第三种，严于律己，严于待人。既能严格要求自己，也能严格要求别人，做事公平公正，这样的学生才是我们应该选举的。班干部的素质在很大程度上影响着整个班风，我们要慎重投出神圣的一票。”这样一番引导，就等于教师为优秀学生拉票，选举的结果自然差不了太远。

民主化的班级管理要求体现师生的平等地位，教师要树立为学生服务的观念，关注班里的每一个学生，了解他们的兴趣爱好，尊重他们的个性发展，保护和培养他们的民主意识，与学生建立起一种平等互助的师生关系。

四、别具一格“定班规”，省时高效不费劲

我常常在想，有些事情之所以有天壤之别，只因为看似不起眼的一小步，这一步就是成败的分界点。好比水烧到九十九度，没有完全烧开，只要再坚持一度，就能烧开，而这一度，就起到了质变的作用。因此在班级管理中，我总想让班级制度清晰、简洁、高效，这样班集体的日常运作才能顺利有序。

例如，制定“做好课前准备”这一项班规时，我的预设非常理想：预备铃声响起，学生们回到座位，拿出书本端正地坐好，等待教师来上课。可现实呢？叫喊声、吵闹声、打斗声……不绝于耳，如同置身闹市。还有一些学生下课铃一响，就飞似的跑向操场，一路打闹着，形成一道“独特”的风景。于是我只好每节课都提前来到教室，扯着嗓门喊叫“快回教室，准备上课”。但是以我一人之力难以长久，而且嗓子也受不了。怎么办？我思来想去，利用学生课前三分钟，吟诵顺口溜一首：“预备铃响回教室，学习用品准备好，手放平，身坐直，安静等待师来到。”同时我提出要求：预备铃声一响，课代表高声喊口令，全班学生一起诵读。第一句话结束，回到教室;第二句话结束，把所有学习用品放好在桌面上;第三句话结束，坐端正;第四句话结束，全班安静。事情就这样起了变化。之前，铃响后学生们还到处跑，现在铃还没响，他们就已经开始往教室走。也因为那四句话是我们班独有的，因此别班学生十分羡慕，学生们就更加起劲和珍惜，科任教师也笑着说改变很大。

五、转变思想成主人，翻转管理感悟多

班级管理工作琐碎繁杂，许多教师事必躬亲，早晚跟班，无所不管，累得要死，有时还吃力不讨好。这种管家保姆式的管理方式造成了学生依赖性强，创造力差，自我管理约束能力低下。

既然学生是班集体的一份子，为什么不调动他们的积极性，让他们主动参与到班级管理中，成为班级的主人，从而达到“人人管自己，人人有事做，事事自己管，事事有人管”的目的呢？因此，我推出了值日班长，由学生每人每天轮流当，在班级生活中既当管理者又当被管理者，体验早读、早餐、上课、课间操、眼保健操和放学路队的每一步。班长需要书写值日总结，描述一天班级生活，反思不足之处，总结经验教训，提炼改进建议。第二天值日班长对前一天工作进行汇报总结，再把管理工作传递给下一位同学。例如，有位值日班长在总结中这样写道：“经过我一天的细心观察，同学们表现得很不错，主要情况如下：①早读表现得可以，但早餐时间，教室里有些小骚动，个别同学乱下座位，边吃边聊天，经过我点名提醒和组长的管理，就彻底安静了。 ②课间操要提出表扬，我们班集合十分迅速有序，做操时也是动作到位整齐。需要改进的是每人搞好个人卫生，勤洗刷，保证自己周围地上没垃圾。我感受到同学们对我信任，更多的感受到老师工作的事无巨细和艰辛，我也相信我们班明天会越来越好！”

放手让学生去管理，在必要时候对值日班长进行指导，提醒他们讲究工作方法和技巧，比如：少告状，多协商;少喊叫，多沟通;少暗箱，多公平;少帮派，多团结。学生们在当值日班长时，积极面对问题，想办法解决实际问题，切身感受到班级的事就是自己的事，班级的荣辱与自己息息相关。学生把班级当作自己的家一样管理，也体会了教师工作的辛苦，从而严格要求自己，成为班级真正的小主人。

六、结语

都说教无定法，其实班级管理也是这样。一百个班级有一百种班情，一百种管理方法，适合的才是最好的，小创意解决大问题。奇思妙想让班级管理生动起来，充满了情趣，起到了“四两拨千斤”的作用。放平心态，提升素养，激活智慧，成为学生的良师益友，让学生实现自我管理和健康发展，这才是班级管理的终极目标。

参考文献：

[1]胡辉林.与问题学生相处的一点技巧[J].教育研究与实践，2009（4）：63.

[2]邓青青.学会和“问题学生”做朋友[J].成才之路，2010（1）：6.

[3]谷丽芳.浅谈问题学生的教育[J].新课程·小学，2010（3）：31.

[4]李镇西.民主与教育：一个中学教师对民主教育的思考[M].成都：四川少年儿童出版社，2004.

[5]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.

[6]罗建河.论教育管理理论的知识论基础[D].武汉：华中师范大学，2006.

[7]孫玉丽. 教育管理审美价值论[D]. 武汉：华中师范大学，2004.

[8]庞丽娟，范明丽.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育发展研究，2012，32（4）：39-43.