浅谈小学语文汉语拼音教学的策略

摘 要：本文首先阐述了小学低学段汉语拼音教学的重要作用，然后指出了部编版语文教材汉语拼音编排特点，最后提出了部编版语文教材低学段汉语拼音教学策略，即巧设游戏情境，体验玩中学的快乐;妙用情境图画，在发现中自主建构;促进板块融合，在复现中强化巩固。

关键词：部编版语文教材;低学段;汉语拼音教學

汉语拼音不仅是小学生识字的有效工具，而且也是小学生学习普通话的重要工具。可以说，拼音教学是语文学习的重要基础，在小学语文教学体系中占据着十分重要的地位。对于低学段的学生而言，如果可以尽早学会运用拼音开展识字学习的话，有助于帮助他们养成良好的阅读习惯，进而奠定扎实的语文学习基础。在新课程改革不断深入的背景下，部编小学语文教材强调拼音具有的工具价值，从拼音学习的内在客观规律出发，对拼音教学内容进行全新整合，更加注重拼音教学的实用性和综合性，使原本相对枯燥乏味的拼音学习变得生动有趣。

一、 小学低学段汉语拼音教学的重要作用

汉语拼音文字首倡者卢戆章先生曾经明确指出，汉字在实施拼音化之后，凡字无师能自读。汉语拼音是一种对汉语普通话读音的标注，其是汉字的一种普通话“音标”，有利于促进汉语识字的普及和推广。汉语拼音教学作为小学语文教学的核心构成，其是认识汉字的重要前提条件，是学习中国汉语文化的拐杖，同时也是社会公众识字正音的有效工具。小学低段尤其是低学段作为小学生开启语文学习的重要阶段，新课程标准明确要求这一阶段的小学生要学会汉语拼音，可以分清楚声母、韵母和整体认读音节。可以说，小学低学段汉语拼音教学是学生学习汉语的第一步，通过汉语拼音学习不仅可以使小学生掌握好拼音技巧，而且还可以帮助他们形成良好的学习精神和思维模式，在潜移默化中增强语文学习信心的同时，也可以帮助他们有效学习其他学科。

二、 部编版语文教材汉语拼音编排特点

（一）延后拼音学习

部编版语文教材对汉语拼音教学顺序进行了变革，其改变了以往教材先学拼音后习字的传统编排方式，而是先识字后学拼音。这种全新的改变就坚持了“汉字第一”的教育理念，以汉字学习为教学基础，借助儿童熟悉的日常语言开展拼音学习，通过口耳相传、反复诵读的方式不断积累，从而使拼音和汉字二者互为拐棍，进而帮助小学生养成良好的学习习惯，激发他们的拼音学习兴趣。

（二）生活化情境图

部编版语文教材以一个完整的生活化情境图来呈现声母。对每一课的拼音学习内容进行有机整合，将其和意境优美的情境图进行融合，如将“d、t、n、l”融入更具生活化的“艺术节”情景图之中。这些完整的生活化情境图借助儿童熟悉的事物进行“示形”，从而引导小学生在情境图中发现声母的音、形元素，进而便于学生开展形象识记，在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性，更好地帮助小学生学习汉语拼音。

（三）带调音节呈现

部编版语文教材以结果的形式带调呈现，并且精选各种常用音节，帮助小学生主动联系自己日常生活中熟悉的各种事物来进行发音及意义识记，进而提升小学生音节拼读的熟练程度，有利于他们今后的识字与阅读学习。同时，部编版语文教材还将每个字母可以组成的音节以组合排列的方式进行呈现，横向同声母、纵向同韵母，不仅可以横着读，而且还可以竖着读，从而使小学生可以开展更全面的拼读练习。

三、 部编版语文教材低学段汉语拼音教学策略

（一）巧设游戏情境，体验玩中学的乐趣

小学生学习主要以直接兴趣为主，这就决定了他们在拼音学习中的兴趣点在于教学内容和活动是否生动活泼上。因此，小学语文教师应根据这一特点，积极创设游戏教学情境，开展丰富多彩的游戏教学活动，让小学生在学中玩、玩中学。教师可以结合拼音教学内容开展以下几种游戏教学活动：找一找。教师可以将声母和韵母小卡片摆放在黑板上，然后让学生找出和自己名字相对应的声母和韵母小卡片，并将其摆成音节。摆一摆。在学完单韵母和声母之后，教师可以先引导他们读一读课本中摆出来的字母，然后要求小学生按同桌或小组的组合方式用小棒、毛线或手势摆出相应的字母来。贴一贴。教师可以请小学生制作拼音卡片，然后让他们给自己身边的实物如书包、文具盒、铅笔等，贴上相应的标签。这些丰富多彩、生动活泼的汉语拼音游戏不仅有效呵护了儿童学习拼音的热情和兴趣，又可以使枯燥乏味的拼音学习变得更加生动精彩，进而使汉语拼音课堂迸发勃勃的生机和活力。

（二）妙用情境图画，在发现中自主建构

在部编新教材中，为了更好地帮助小学生正确认识和理解声母、韵母，在教材中都配有相应的故事情境图。这些情境图不仅色彩鲜艳、活泼生动、新颖别致，而且蕴含着十分丰富的拼音元素和饱满的人文内涵。这种新颖的编排从学生已有知识入手，充分挖掘和利用学生的生活经验，以母语经验带出拼音新知。因此，小学语文教师在拼音教学中应妙用情境图，合理引导小学生认真观察，帮助他们在字母音和形之间建立联系，帮助小学生在听辨、比较、示范中正音。例如，在进行部编新教材低学段上册汉语拼音第11课“ɑn en in un ün”教学时，教师可以引导小学生认真观察情境图，要求他们说一说情境图上都画有谁、在干什么。学生争先恐后发言，相互补充，共同创造一个生动的故事：晚（ɑn）上，爷爷奶奶与（un）我一起吃完（ɑn）饭之后，坐在家里客厅中条纹（un）布的圆沙发上观（ɑn）看精彩的电视节目。这样的教学设计，不仅可以培养他们说话的能力，还可以让学生在潜移默化中记住了字母的音和形。

（三）促进板块融合，在复现中强化巩固

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，新形势下的汉语拼音教学应和说普通话、识字教学进行有机结合，并且注重汉语拼音在学生日常学习生活中的合理运用。部编语文新教材秉承新课程教学改革理念，将拼音、识字、阅读三大板块进行相互融合，以便更好地帮助小学生学好语文，进而为其他学科学习打下坚实的基础。识字与拼音的教学双线并行、相互促进，而不再是相互分离、各自为政。小学生可以利用自身掌握的汉字来读准拼音，进而使识字教学成为学生拼音学习的好帮手。而新学的拼音反过来则可以帮助小学生更好地认识新的汉字，能读准字、多识字才可以鼓励学生开展阅读，从而更好发展思维、学习表达、积累知识，从而感受到语文学习的愉悦。因此，教师在教学实践中不能单一地开展拼音教学，而应将其与识字、阅读相互结合，促进三大学习板块的融合，力求做到拼音教学与识字教学、阅读教学同步开展，使拼音在识字、诵读复现中得以不断强化巩固。

作者简介：

张克敏，贵州省遵义市，贵州省余庆县龙溪小学。