浅谈对小学语文阅读教学改革的几点思考

摘 要：小学语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提高阅读质量。

关键词：小学语文;阅读教学;改革

小学语文阅读教学，能够激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进。作为小学语文教师，我们必须抓住课堂教学这一个渠道，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养人才的目的。

一、 谈阅读教学的三维目标及其落实

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

语文课程标准中明确提出正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，这个实践也就是“体验”，强调语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。教师应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习，体验。从课程目标透视，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面、而不仅仅局限于系统语文知识的传授。加强学生的语文实践活动，就是引导学生参与到语文实践的过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解。通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且掌握了一些读书方法、表达方法，使学习过程成为学会学习的过程。

二、 谈如何发挥教师主导作用，体现学生主体地位

在新课程标准中，有这样的阐述：“尊重学生在学习过程中的独特体验”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就将学生的主体地位凸显出来，使之非常特别的突出了新旧课程的不同。当然，我们不但要体现学生主体地位，也要发挥教师的主导作用，向课堂教学要实效。如何发挥教师主导作用，体现学生主体地位呢？

（一）学生学习方式的转变

要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，提倡学生的创新精神和实践能力的培养。新课程倡导的在发现中学习，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，但是传统的方法过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研讨等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就要求我们教师要不断变革自己的教学策略，采用多种教学方式，促进学生学习方式的转变。

（二）教师角色质的变化

教师的作用不是把学生当作容器，向学生灌输知识技能，教师的责任中更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。根据课堂上学生出现的种种问题，教师要不失时机地进行针对性的课堂讨论，推动学生在积极主动的讨论中思考问题，在比较中分析问题，达到解决问题的目的。教师参与到讨论中，并要起到润滑剂和指向的作用，利用直观的讲解示范，引导、启发、鼓励学生讨论争辩、演示比较，及时地进行信息反馈，使课堂教学成为师生分享彼此的思维、见解、知识及交流彼此情感的场所，求得新的发现，通过归纳、概括，达到共识、共享、共进的效果，让学生自己去发现问题的结论和规律。

因此，教师的主导作用与学生的主体地位必须有机地结合起来，贯穿于教学活动的始终。教学实践表明，只有以学生为主体，以教师为主导，才能充分调动学生参与教学，达到预期的教学效果。

三、 谈语文阅读教学中的拓展迁移

在语文阅读教学中，利用拓展迁移的方式，援引相关的材料，可以有效地开拓学生的视野，极大地丰富学生的语文阅读背景知识。同时，《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”要求我们拥有宽厚的期待，转变教学理念，明确阅读教学的最终目的，不是给学生以标准答案，而是给他们一定的时间和空间，他们自主感悟，自主探究，在自主的学习中发展思维。因材而异，许多课文的导入都与激发训练学生听说读写能力相联系。可见，阅读教学的第一课时就能进行读写迁移拓展。即课前延伸拓展。

例如：网络环境下的语文拓展学习，要求学生在教师的指引之下进行搜索、查找有关学习的资料，比如：我们学习《一夜的工作》这篇课文的时候，我指导学生从多媒体网络上查找有关周恩来总理的事迹，并将找到的资料整理出来，在课堂上进行交流。学生搜索的时候，找到了许多周总理的事迹，并找到了周总理的一张工作时间安排表，我将这些资料的网页链接起来，学生在浏览之后，很自然地对总理有了比较深的了解，对照周总理的工作安排表，学生情不自禁地朗读：“这就是我们新中國的总理，我看见了他一夜的工作……”利用课前的拓展，学生能更深刻地理解文章中心，体会文章的思想。

总之，在小学语文阅读教学过程中，注重学习方法的渗透，培养学生健全健康的情感态度，体现学生的价值观，充分发挥学生的主体性，是阅读教学改革中不断研究和深化的重要任务。

作者简介：

夏伟娜，河北省廊坊市，河北省文安县新镇镇南舍兴中心校。