试论中学历史教学中史学理论与历史知识的联系之三民主义教学

摘 要：中学历史主要实现对学生进行普及型历史教育，而史学理论是对历史进行更深层次的研究，二者都跟历史密切相关，具有较强的关联性。中学历史教师要想通过课程的讲解，将前人的研究成果在短时间内准确的传递给学生，就必须要融入史学的新成果，从而适应当前素质教育背景下中学历史课程改革的要求。

关键词：中学;历史;教学

一、 教学目标

让学生更好的理解什么是三民主义以及三民主义思想的主要内容，让学生能够具备一定的分析问题和解决问题的能力。

二、 教学应用

新课改之后，历史教师要想实现课堂教学效率的提升，就必须要吸收更多的史学理论，并且将其跟历史课堂教学相结合，实现原有教学方式的转变。如在进行《三民主义》相关内容的教学时，中学生对“民生主义”的内容了解较少，更不了解孙中山先生提出的平均地权的重要性。下面就该历史知识的教学过程进行阐述。

（一）新课导入

该环节以时事热点问题进行切入，教学过程中针对当前社会中的热点，给学生提供了三份材料，分别是“国家统计局发布的最新居民消费价格涨幅情况”“温家宝总理对价格上涨的分析”以及“经济学家对物价上涨的分析”。

（二）小组探讨

通过这三个材料，让学生以小组为单位进行探讨，提取材料中指出的影响居民消费价格上涨的因素。并且每个小组派出一名代表进行发言，其他小组同学可以对其发言内容进行提问或者补充。通过小组探讨，学生能够非常清楚的知道居民消费价格上涨主要体现在广大人民群众的吃住上，且其上涨幅度受当前社会发展和国际形势的影响。

（三）新知识讲解

教师此时引导学生学习课本中跟民生主义相关的内容，同时教师还要向学生讲解孙中山先生当时所处的社会历史背景，即农民所占数量较大，土地是其生活的基本保障，只有农民获得了土地，才能够吃饱穿暖，才能够过上幸福的生活。这时学生就非常能够理解孙中山先生为什么将民族、民权和民生作为其三民主义的主要思想。

（四）消除历史教学教條化

无论哪一种思想体系的诞生，都有其客观的历史原因，并非是凭空产生的，在进行历史教学中应当注重思想研究的历史与逻辑性的和谐统一。从三民主义的理解来看，是课本中的重点与难点。三民主义的缺陷在于什么？孙中山先生为何没有提出反帝口号？在这一过程中，教师以资产阶级的软弱性及妥协来呈现其基本的缺陷。在进行三民主义思想的探讨中，运用阶级史观概括近代历史，进而达到分析的目的，从而使分析的过程具备合理性。孙中山先生的三民主义并非纯粹的理论，作为一名政治家，他能在保持政治原则的基础上适应环境与时局的改变，从而通过妥协或让步的方式来达成其目的，这正是孙中山之所以没有明确表明其反帝思想，是因现实政治的思量。可以概括为革命策略的考虑，对历史教训的一种借鉴，甚至是对现实社会的无奈等，以暂时性的妥协来为辛亥革命缔造一个更好的环境，并且使帝国主义没有干涉中国革命的借口。这正是史学理论与历史知识之间联系的体现。

（五）化解历史教学简单化

为消除资本主义潜在的弊端，孙中山先生提出了民生主义，并借此指出如何缩小贫富差距的思想主张。而这一部分正是三民主义这一课本中最难以理解的内容。一般来说，教师会通过三点进行论述，土地国有、核定地价、涨价归公。然而如何核定地价的？其标准是什么？涨价的部分为什么要归公呢？民生主义是如何消除资本主义弊端并缩小贫富差距的？对于这些内容，教师往往一知半解，导致教学的片面性。但如果引用孙中山论述民生主义的文本，就会有更好的效果。例如在论述地价的时候：“地价都是由地主报告到政府，政府照他……把实在的市价报告到政府。”在核定地价这一概念中，孙中山先生提出是由地主申报来进行。为了避免地主申报不符合实际情况的现象，会由地主申报的“地价”进行购买，以此来规避申报不实的现象。另外还会按照所申报价格进行征税，无论是多报少报都很大程度避免了，最终的价格也会更为合理。在“涨价归公”的论述中，孙中山强调：“就是从定价那年以后……不应该归之私人所有。”同样解释为什么涨价归公。因为地价上涨是社会进步与工商业发展的结果，因此涨价部分应该归于大众而并非私人。涨价归公为何会缩小贫富差距呢？同样是因为土地收入这比巨大的财政收入可以运用于公共事业，从而减少赋税负担，自然也就会缩短贫富差距。从中也可以看出民生主义并非是“平均地权”四个字可以概括的，其内在的逻辑路径，是史学理论与历史知识之间联系的体现。

时事热点是当前社会发生的热点问题，受中学生自身特点的影响，他们对各种社会热点问题都比较关注，历史教师要抓住中学生的这个特点，在教学过程中可以将时事热点作为课程教学的导入环节，即通过时事热点问题引出课程所要讲授的历史教学内容。同时，还可以将时事热点作为事例进行历史课本中知识难点的解释，让比较抽象的历史知识形象化和具体化，提高学生对知识的理解能力。

参考文献：

[1]杨文娟.例谈史料和史学理论对解读历史的重要性[J].中学历史教学参考，2015（20）.

[2]冯怡.叙事主义史学理论视域下的历史教学设计：意蕴和实践[J].文理导航旬刊，2013（9）：64-65.

作者简介：

王小强，新疆维吾尔自治区喀什地区，新疆莎车县莎车镇文化路23号莎车县第二中学。