再议新课改下的高中英语阅读教学

摘 要：作者结合高中英语教学实践，针对学生在高考阅读方面反映出来的问题，围绕提高学生阅读能力，提出了一些切实可行的对策。

关键词：高中英语;新课程;阅读教学;策略

近年來，英语高考试题对阅读理解能力的考查要求越来越高。阅读理解和任务型阅读就占了（总分120）40分。从题量看，文章多达5篇;从对阅读后的理解看，问题已从过去的原文中找答案或简单的计算，逐步要求学生根据原文的精神发挥自己的想象，试题中出现了像“infer（揣测）、imply（暗示）”之类的词，要求学生揣摩作者的目的和文中没陈述却有暗示的内容，想象文章接下来的答案。因此整张试卷，阅读理解是最费时，又较灵活的部分。中学英语教师应顺应这一新动向，加强高中英语阅读教学。

一、 高中学生在英语阅读学习中存在的主要问题

（一）逐字阅读

有的学生阅读文章时一词一字慢慢地往前移动，而不是通过一些关键性词语连贯起来进行猜想、概括，形成语段大意，这种做法是只见树木，不见森林之举，不但减缓了阅读速度，而且使整体理解变得困难。

（二）过分重视细节，忽视整体理解

有的学生读完一篇文章，能够讲出其中的人物、事件和情节，但其中心思想是什么？作者提出了什么值得思考的问题，却一无所知。

（三）忽视培养自己猜测词义的能力

有的学生阅读时一遇到生词或陌生词组，马上就去查字典，整个阅读过程看似很勤奋，但缺乏了灵活思考。

二、 高中英语阅读教学的改革策略

针对这些情况，在当前的新课改形势下，英语阅读教学改革势在必行。笔者认为可从以下几方面入手：

（一）强调文章结构，提高阅读效率

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主。而新课改下教学的正确方法应按照“整体—分段—再整体”的设计进行。针对高中英语阅读材料广泛、体裁多样的特点，应采取灵活多样的教学方法。

（二）巧妙设计善导入、注重读前激兴趣

教师应激发学生对阅读材料产生兴趣，做好阅读前的准备。例如，在教american english这课前，选择几段bbc和voa的节目录音，对比播放，让学生对英国英语和美国英语的语言差异有些感性认识，产生一种想进一步了解其间差异的强烈求知欲。此时进行阅读，可谓水到渠成、事半功倍。

（三）细嚼浅尝相结合，培养阅读能力

阅读理解要在教师指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般经过以下几个层次：

1. 略读或粗读

学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解文章大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。

2. 精读

根据新课标对阅读能力的要求，围绕猜测词义、理解中心思想、综合概括、理解课文细节、逻辑判断推理、识别作者语气、分析课文文体结构等要求布置任务，让学生按具体任务要求去读。在这个过程中，教师还要帮助学生解决语言知识方面的问题。

（四）集合发散又逆向，创新课文教学

要求学生充分吸收阅读信息，反复阅读思考，力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点及字里行间的深层含义。例如教madame curie一文，笔者就组织学生讨论下列问题：

（1）Why is madam curie remembered and admired even today？

（2）What can we learn from her？

（五）鼓励学生参与，发挥学生主体作用

在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。埃利斯（r.ellis.1991）说过：“没能给学习者提供自然交往机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”《英语课程标准》在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而应以学习者为中心，例如在教学drabc一课时，先就日常生活中碰到的drowning，traffic，accident，bleeding，choking等意外情况提问，学生讨论如何处理。笔者对他们提供的做法不做评价，学生就产生了强烈的阅读愿望，想证明自己的做法是否正确。在学生阅读完后，再将内容引申或拓展，来培养学生的分析和判断能力。

教师不仅要在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行交流;在课外教师也应最大限度地创设好英语文化氛围，如鼓励学生广泛地进行课外阅读，多渠道地摄取文化养分，在阅读过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，以课本剧为依托，让学生参与戏剧表演，组织学生观看外国录像、电影，让学生通过感官与心灵接触目的语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。此外，教师还可以鼓励学生用英语与外国人接触，进行面对面交谈，或访问网站，与外国网友交流，让学生在直接的交流中理解外国文化、传播中国文化，锻炼跨文化交际能力。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的过程。教师只有不断研究，才能制定切实可行的阅读教学方法，为学生的终身发展奠定基础。通过不断地培养和训练，学生的阅读能力定能得到提高。

作者简介：

荆淑凤，山东省潍坊市，安丘市青云学府。