生物药剂学课程研究性教学改革的探索与实践

张晶 薛依婷 杨志刚

摘要：生物药剂学课程注重理论联系实践，传统的教学模式存在诸多问题，制约着教学质量的提升。基于OBE教育理念，构建研究性教学体系，将科研创新思维方式方法融入教学过程，从教学内容、教学方法和成果评估等方面，最大程度激发学生参与主动性自学和探索性实践的热情，进而达到较为理想的教学效果。

关键词：研究性教学;OBE教育理念;生物药剂学;教学方法

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1674-1161（2020）01-0087-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：高等教育要改革创新、提高质量，大学必须先改革传统的教学模式，树立新的教学理念。研究性教学顺应时代要求，被提出并被广大教育工作者所推崇。2019年，常熟理工学院的生物工程专业顺利通过工程教育专业认证审核。对照工程认证标准，未来将更注重“以学生为本”“成果导向教育”“持续改进”，基于学习产出的教育模式（OBE），不断提高本科毕业生的基本知识和技能水平。

生物药剂学课程既具理论性、又具实践性，在生物工程或生物制药专业的大三开设。该门课程要求学生已有生理、生化、药剂、高数等学科基础，教师具有一定的开展研究性教学的知识背景储备，适合采取研究性教学模式。本课题以生物药剂学为切入点，按照OBE教育模式要求，以学生的最终学习成果为主旨来确定成果评定标准，不断完善和优化教学内容与方法，以提高教学质量，最大程度調动学生的学习热情、提高学生的学习效果，不同程度提升学生把握学科的理论与实践综合能力。

1 课程开设的基本情况

作为专业选修课，生物药剂学课程在生物工程专业的教学安排仅为32学时（理论16学时、实验16学时），在生物制药专业为48学时（理论32学时、实验16学时）。理论课上，基础知识的讲授受制于课时，教师授课浮光掠影，学生听讲一知半解，讨论互动环节无法有效开展。同时，实验课上，学生普遍根据授课教师设定的实验讲义完成相关基础实验的验证、结果分析及实验报告，缺乏进一步的创新性拓展与探索。如何有效解决课时少与教学内容多的矛盾，提高学生对课程知识体系的驾驭能力和综合应用能力，激发学生创新性活动的潜能，成为摆在授课教师面前的难题。这些问题为构建生物药剂学课程研究性教学体系提供了契机。

2 课程设计

2.1 教学内容

生物药剂学培养方案中规定课程目标是通过研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢、排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效间的相互关系，并应用动力学原理与数学模型定量描述药物在体内的动态变化规律。通过学习该课程，学生能够了解生物药剂学的前沿技术和新发展动向，将理论与实际相结合，掌握生物药剂与药物动力学的基本理论、基本知识和基本技能，培养独立分析和解决问题的能力及严谨的科学作风;在实际应用中，能够熟练进行各种剂型的制备、药代动力学相关实验的操作以及仪器使用，具备从事生物制药工作一线工程师的能力。

以生物工程专业的理论课程教学为例，将其从传授模式向专题报告自学模式转换改革。从课程教学内容的科研特色切入，结合实际需要，选取“特定植物活性成分在新药开发设计中的应用”这一主题作为构建研究性教学体系的核心内容（见表1）。

在课内实验环节，鼓励学生围绕特定题目，在文献综述的基础上，自主开展相关探索性研究，从实验设计、具体操作、数据分析和结果总结等多个过程，来提升学生的创新思维和动手实践能力。例如：原教学大纲内安排为3个基础实验，现将其整合修改为1个创新实践的大实验，通过提取柚皮苷这种植物活性成分，引导启发学生的研究性思路，系统锻炼相关实验操作，并通过考察制成的药物粗产品的各种药学特性，来综合考核学生的创新和实践能力。

2.2 教学方法

2.2.1 解决问题模式 授课过程中，教师首先针对课程教学内容的重点和难点知识提出问题，让学生带着疑问有针对性地预习或探究，通过调研、小组讨论、教师答疑解惑等方式，加深对相关知识的理解和认识。

2.2.2 专题讲座模式 根据教学大纲要求，教师预设2～3个研究性主题，学生以4～5人分组形式自主学习总结相关的最新研究进展，通过PPT分享方式发布各自的成果，这样也可在一定上提高学生的表达能力。同时，邀请本研究领域的专家特别是校外企业导师进行专题讲座，结合热点和前沿问题进一步拓展学生的科学视野和知识面。

2.2.3 实践教学模式 依托已有实验平台，开展相关研究性教学实践，总结实验过程中的经验和教训，提高学生团队合作意识和创新实践能力。现与无锡药明康德药业有限公司等多家企业建立产学研联盟，联合成立了行业学院，部分学生可以在毕业前完成为期半年的实习工作，通过这一培训过程，对未来的职业规划有一个清晰的认识和了解。

2.3 成果评价

以往课程的总评成绩主要由平时成绩（40%）、实验课成绩（30%）和期末考试成绩（30%）三部分组成。改革后更加注重对学生创新思维和研究能力的评价，重视教学过程性、导向性和实效性，采用多样化的考核方式（研究论文、专题报告、讨论互动等），将教师评价、学生自评与互评相结合。平时成绩由读书报告（10%）、文献综述（20%）、专题分组汇报（30%）、课堂互动（20%）、出勤（20%）组成，保证公平、公正和客观性。实验课成绩由实验设计（20%）、操作规范性（20%）、出勤（10%）、实验报告分析（50%）组成，更偏重考察学生对实验题目的理解、实验设计的创新性和对结果分析讨论能力等。

3 结语

在工程教育专业认证的背景下，作为应用型工科学校，更注重学生的培养质量和就业情况，使其能够更快适应社会就业发展需求。本课题基于OBE教育理念，以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标，构建生物药剂学课程研究性教学体系。在授课过程中，引入生物药剂学学科的热点与前沿问题，结合专业教师科研课题，积极参与相关主题的大学生创新创业实践训练项目，引导学生带着问题广泛查阅资料，提高动手实践能力，遇到问题相互讨论主动寻求解决方案，完成既定的研究性学习或实践任务。未来在与制药企业联合共建行业学院的过程中，将不断探索特定的培养模式，使学生更快适应企业发展对职工理论和技能的需要，更好地实现自身职业规划目标。

参考文献

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[3] 于蕾艳.以学生为中心的混合式研究性教学研究[J].产业与科技论坛，2018（14）：151-152.

Abstract： Biopharmaceutics course pays attention to integrating theory with practice. There are many problems in the traditional teaching mode， which restrict the improvement of teaching quality. Based on the OBE education concept， this paper constructs a research-oriented teaching system， integrates scientific research and innovative thinking methods into the teaching process， and stimulates students' enthusiasm to participate in initiative self-study and exploratory practice to the greatest extent from the aspects of teaching content， teaching methods and evaluation of results， in order to achieve a better teaching effect.

Key words： research-oriented teaching; OBE education concept; biopharmaceutics; teaching method