捕捉课堂生成，教学灵动化学

杨 莉

(宁夏平罗县回民中学 宁夏 平罗 753400)

随着素质教育的不断推进，《中学化学课程标准》也提出：要重视对学生进行化学基础知识、基本技能和基本原理的培养。为了有效地培养初中生的化学素养，这就要求老师应当精习备课，充分准备，做好课堂预设。同时，老师还应注意到，在实际的教学中，课堂会不以个人意志为转移，会出现诸多始料不及的事情，这就需要老师能高度重视课堂的生成资源，能够做到把课堂的预设与实时生成的资源灵活地结合起来，相应成趣，优化课堂教学，教学灵动的化学课堂。

1.将错就错，顺势而导

在初中的化学课堂上，老师如果一味地把学生们的回答正确作为是好的课堂生成，而将错误的回答当成是消极的，不好的，采取偏面的否定的态度。这种认识是有失公正的，在初中化学中的许多问题，虽然答案有正确与错误，但是，学生们的积极回答的课堂生成其实都是课堂的精华，面对的错误回答，老师可以将错就错，通过巧妙的引导，让它成为课堂的亮点，起到答疑解惑的作用。

例如，为了让学生们能够较好的区分Na2CO3和NaHCO3，让学生们设计实验进行区分，其中一位学生提出方案:利用用Ca(OH)2溶液来区分。该学生认为Ca(OH)2与Na2CO3反应可以生成白色沉淀CaCO3，而与NaHCO3不发生反应，没有出现白色沉淀，可以区分Na2CO3和NaHCO3。学生提出的方法是不正确的，但笔者顺势而导，带领学生们进行了实验验证，实验之后发现NaHCO3和Ca(OH)2现了沉淀，实验不是学生们期望的那样，笔者带领学生们进行探究分析，笔者进行引导到：“出现的沉淀是哪种物质？为什么会出现这种沉淀？沉淀的出现可以体现出碳酸氢钠的一种什么性质？”学生们结合笔者的问题进行了思考，发现了错误出现的真正原因，走出认识的误区。

在上述教学实例中，笔者不急于揭示学生们的错误，顺势而导，让学生们在观察和思考中发现自己的错误，发现正确的答案。

2.实验异常，深度剖析

在初中化学的教学中，化学实验占据了化学的一大部分内容，所以化学实验在化学中占有一席之位。化学实验的进行需要学生们仔细的观察能力，动手能力等等，需要学生抓住实验的主要或者本质现象。在实验过程中出现异常时，教师们需要带领学生们进行深度的剖析，帮助学生们理解化学现象。

例如，在讲述“我们的呼吸作用”这一节内容时，同学们进行实验探究，一组学生首先收集一瓶空气，再利用排水法收集集气瓶呼出气体，之后将两个燃着的木条分别伸入两个装有不同气体的集气瓶内，学生们看到两个木条均立即熄灭了，无法进行比较。之后笔者让该组学生再次进行实验，这次成功了学生们很开心。笔者带领学生们深度分析这次的实验异常，让学生们分析第一次失败的原因。有学生说“是收集的气体有问题。”有学生说“若是气体有问题，只能是呼出的气体有问题，但是木条不应该熄灭。”学生们恍然大悟，说到“是燃着的木条问题”。

在化学的课堂上，实验中稍微不注意就可能产生错误。在遇到错误时，有效的引导、正确的进行处理和对待，会加深学生们对实验的认识，获得新的知识和启迪。

3.关注细节，拓展视野

对于初中化学，研究化学细节问题，可以有效的帮助学生们拓展视野。化学众所周知，化学实验是化学学科的基石，也是化学学科发展的动力源。化学教学中，优化实验设计、改进实验方法等是必不可少的，但是关注实验细节化也是不容我们忽视的。

例如，笔者在进行“硝酸钾溶解”的溶解性实验时，首先是将KNO3加入到水中，一直加到试管底部出现了KNO3的固体为止，通过这样一个实验让学生们理解“饱和溶液和不饱和溶液”的概念，笔者在实验的时，注重细节，加入了一个实验环节：在KNO3溶液饱和时候，向其中加入少量的KMnO4。这个实验环节的结果让溶液的液体变成了红色。之后笔者提出问题：“加入KMnO4之前，溶液已经是饱和状态了，为什么溶液之后又会溶解KMnO4呢？”之后让学生们对上述问题进行的讨论，从而让学生们知道在溶液的溶解过程中，可能含有多种溶质，条件不变的情况下，硝酸钾的饱和溶液中不能再继续溶解KNO3时，但还能溶解少量KMnO4。

综上所述，在初中化学课堂上的生成资源其实都是十分重要的，都要重视起来，不能偏废，让错误的生成资源也能得到充分利用起来，变废为宝。在化学课堂上，教师们需善于捕捉生成、及时点拨，从而让化学课堂教学充满活力，锦上添花。