中国EMBA教育：开启科技创新战略教育元年！

本刊商学院研究报道组

1999年，由北京大学光华管理学院于国内大学中开办第一个EMBA项目（以下简称“北大光华EMBA”）后，中国的EMBA教育也正式拉开了序幕。算起来，今年是中国EMBA教育进入的第22个年头。

以EMBA教育办学变化和EMBA教育受众群体变化的双重维度，来看中国EMBA教育22年来的历史经历，可谓成果、教训并存。

EMBA教育环境已经发生剧变

EMBA教育办学变化。继北大光华EMBA之后，2002年7月，上海交通大学、浙江大学、暨南大学等32所高等院校获批开展高级管理人员工商管理硕士专业学位教育（Executive Master of Business Administration，即EMBA），各院校开始陆续招生。

初期，国内各EMBA教育项目，均借鉴海外EMBA办学惯例，亦采用了市场化办学的运作模式，国家赋予培养院校招生、录取和培养方式上较大的自主权。

其后，中国EMBA教育行业迅速发展，不仅建立了规模，且孕育出了适合中国企业家需求的管理指导思想和一系列课程。

但是，与此同时，国内EMBA教育行业出现了一波“过度市场化”的风潮，且负面不断。一个公开的案例就是，南开大学EMBA项目的运营问题，该校在EMBA办学中被查违规及逐利倾向严重，其招生权被撤 销。

而对于“EMBA教育过度市场化”的整治，此前已有征兆。如：2005年至2007年，国务院学位办对首批30所试办EMBA教育的院校进行了EMBA专业学位教育评估，发现“一些学校对EMBA教育项目缺乏整体设计，在办学理念、课程及教学环节设置、管理制度及执行之间有脱节现象”;2009年，国务院学位办对10所高校在2007年、2008年EMBA招生中出现的违规行为进行了通报，并要求限期解决，否则将停止EMBA招生授权。

为了整顿EMBA教育市场，2014年，《关于严格规范领导干部参加社会化培训有关事项的通知》出台。其后在2016年，教育部发布文件要求，从2017年起，EMBA将纳入全国统一的硕士研究生入学考试，由教育部统一划线、各学校按需调整录取。由此，“EMBA教育过度市场化”被遏制。

但是，也必須看到瑕不掩瑜。大部分院校EMBA办学是合规的，并且不断根据升级自己的办学理念，为中国企业家提供商业教育服务和指导。

EMBA教育受众群体变化。如果以“EMBA入学考试制”为分界点，EMBA受众群体分为前后两波不同的企业学 生。

前一波中，尽管有部分高学历的企业创业者，但很大一部分是中国经济改革中出现的“92一代”的企业家群体。通过EMBA的学习和学后，这些企业家中的很多人，不仅领导公司上市，而且成为日后知名、著名的企业家。因此，中国的EMBA教育和企业学生们，在中国产业经济发展中具有重要的历史推进作用和价值。

后一波，即“EMBA入学考试制”后出现的EMBA教育受众群体，则人人必须拥有高等教育背景——比如，国内某大学EMBA的招生条件，就明确写明：“除了10年以上工作经验（包括5年以上管理经验）之外，学历必须为大学专科以上学历（大学专科招生比例不超过10%）。”

网上有一份来自京东、知豆汽车、洋码头、自如、酒仙网、网信理财等新兴企业创始人、高管就读EMBA学校的名单。从企业属性角度，这意味着，这波EMBA教育受众群体，和前一代群体相比，已经发生了根本变化，他们要么来自新科技企业、要么来自新商业企业、要么来自正在转型升级的传统企业，有些人的身份是创始人，有些是首席执行官或次一级的受过高等教育的知识型高管（很多人被授予公司股份）。

EMBA教育受众群体的换代，表面上和“考试制”有关，但实际和中国经济、产业的转型升级紧密关联。特别是，有关技术创新战略和管理的相关知识等等，已经日益成为当今EMBA教育受众群体的最大学习诉求，这必然倒逼提供商业教育的EMBA，尤其以大学为平台的EMBA教育单位，在教育理念、教育方式上不断升级和改革。

EMBA教育迎来“科创元年”

今年，《经理人》推出第九届“中国最佳EMBA排行榜”。

在每年榜单发布的同时，我们会梳理、总结中国EMBA教育在一年内有关办学理念、办学方式的特点，然后提炼集中的核心热点，形成年度榜单的主 题。

比如，2017时期的“进入中国式EMBA教育的健康时代”、2018年时期的“正在深度创新改革”、2019年时期的“进入‘思想阶段”。这些主题的背后，浓缩了中国EMBA教育不同时期的整体发展情 况。

2017年，是“EMBA入学考试制”正式执行的当年，EMBA教育市场进行了一次优胜劣汰，其中，有些EMBA停摆，有些则继续持续发展;2018年为了重振EMBA教育，多数EMBA教育项目进行了局部课程、教学管理等改革;2019年，进入反思阶段，开始寻找中国EMBA发展的根基问题。今年呢？

我们认为，自去年以来，内外形势都面临非常复杂的情况，国内经济下行压力有所加大，国际经济关系也发生很多难以把握的情况。中国的企业正在面临全新的挑战——依靠市场红利、商业模式，不再成为优势，第一次深刻感受到，没有自己的技术、没有自己的创新，将很难获得成长和未来机会！

本年度评选期间，我们走访、沟通了多家管理学院（商学院），很多院长都在担忧中国企业，特别是民营企业在技术创新的缺失问题。以浙大管理学院院长魏江教授为例，他表示“企业学生来读EMBA，目的不应是为了赚更多的钱，也不能因为学了商科而知道如何避税、做商业模式、做销售，要学会如何去做受人尊重的人（企业）！学习如何去做一个有意义的人（企业）！（详见后文《浙大EMBA： 培养企业管理的总设计师》）”

怎么做“受人尊重的人（企业）”？就是有能力通过技术驱动，找到可持续发展之路的领导者（企 业）。

无独有偶，清华经管清华大学经济管理学院党委书记兼副院长陈煜波教授，对于下一步如何培养企业家，提出了“科技型战略企业家”的新概念。

我们认为，对于培养科技型战略和管理型的企业家，中国的EMBA教育工作者已经自我觉醒，同时，很多管理学院（商学院）已经实施新一轮的课程改革。由此，我们也确立了今年“中国最佳EMBA排行榜”的主题：科技创新战略教育元年！

由于新的主题出现，今年有关“中国最佳EMBA排行榜”的评选维度，也要与时俱进改变：

首先，对传统的评选维度和名称进行调整。其中，由原来的“招生”变更为“生源”，不再单一地只看招生数量，更重视企业学生的年龄结构、企业（创新类）、职位、管理工作年限等;其次，原“品牌力”调整为“品牌/市场”，这是因为，我们需要将部分注意力放在EMBA项目如何与招考企业学生之间的联系、沟通和宣介上。

一级指标中，原“课程项目”调整为“教育创新实践及创新力培养”，这是为了进一步观察各EMBA项目为适应科技创新形势和需求，对课程进行改革和对企业学生在培养理念、方法方面的升级。由此，二级指标中，除“课程创新”“多科融合”保留之外，原“商业思想”改为“战略思想”，原“学科前瞻”取消，新增“领导力培养”和“创新力培养”。

另一个一级指标，原“EMBA学员评价”调整为“企业学生价值”，相应的，下辖的二级指标中，原“知识资本”改为“知识力”，原“综合效用”改为“整合实效”，这是因为，突出考察企业学生通过EMBA项目学习，是否获得了成为“科技型战略企业家”的转型准备基础和能力。此外，原“校友资源”合并进入“企业学生满意度”二级指标。

其次，随着各指标的升级和考察内容的扩度，分值量亦发生增加。总分量满分为155分。

再次，鉴于上述两项，同时，由于部分EMBA项目已经从“EMBA入学考试制”冲击波后逐渐恢复过来，因此，今年的榜单范围发生了扩容，出现了很多重新上榜的EMBA项目。

在今年的榜单中，各入榜的EMBA项目，具共同的特點，也具个性。

向科创教育深度改革课程

根据一级指标分值，“教育创新实践及创新力培养”分值共计75分，占总分值比率达到48.39%。因此，各EMBA项目在该指标上所获得分值量的大小，基本决定了各自在今年“中国最佳EMBA排行榜”的最终排名。

“教育创新实践及创新力培养”指标中，5个子项互有逻辑关联。课程创新，主要是指技术创新有关的课程改革，但必须是多科融合才能完成课程改革，同时，全新的涉及技术创新的课程，必须从根本上，解决困扰企业学生们多年的战略思维问题，是继续走所谓的商业模式化路线，还是和华为一样，走艰难且长远的技术化路线，此外，领导力培养，既是企业家的问题，也是企业的领导力问题，而创新力怎么产生，有什么路径、有什么思路等等，这些综合因素，构架起 “教育创新实践及创新力培养”指标维 度。

根据今年的榜单，“教育创新实践及创新力培养”一级指标中，总得分最高的前六位分别是浙大EMBA、清华经管EMBA、上海交大安泰EMBA、复旦EMBA、北大光华EMBA、厦大EMBA、中科大EMBA。

凭借“教育创新实践及创新力培养”指标的高分值及其他相关指标综合得分，清华经管EMBA蝉联“中国最佳EMBA排行榜”榜首。而北大光华EMBA、浙大EMBA继续获年度第二、第三位置。

从“教育创新实践及创新力培养”下辖的二级指标中的“课程创新”“创新力培养”两个首尾关键指标来看：

列“课程创新”前六位的分别是清华经管EMBA、浙大EMBA、中科大EMBA、上海交大安泰EMBA、厦大EMBA、北大EMBA。

列“创新力培养”前六位的分别是浙大EMBA、中科大EMBA、上海交大安泰EMBA、清华经管EMBA、北大EMBA、厦大EMBA。

那么，这些头部的EMBA项目，是如何获得“教育创新实践及创新力培养”高分值的呢？以清华经管EMBA、浙大EMBA为视点：

清华经管EMBA。根据办学历史，清华经管在2002年正式开办EMBA教育项目，其后在2012年，清华经管为适应时代的商业教育需求，率先进行了教育改革，确立了一套精致而实用的全新的EMBA课程体系——涵盖“天”“地”“人”“通”四大模块，这也是其开办EMBAJ教育以来开办十年来第一次系统性地更新课程体系。

值得关注的是，清华经管EMBA的授课内容，不仅仅只是单纯的管理学，其早就利用自身的大学平台，在人文艺术与科学技术的交叉点上，整合清华大学的文、理、工、医、建筑、美术等一流学科资源。

世事变迁，但时间转换到今天，国内外经济形势剧变，中国经济、产业和企业家面临未来的机遇和挑战之下，清华经管EMBA就课程改革方面再一次做出重大举措——对课程体系全新升级，推出了产业领袖、科创英才、金融科技等三大新课程，

三大新课程目标对象，分别为培养适应时代发展、推动变革转型、引领全球未来的中国新一代产业领袖;培养科技与管理复合型人才，孵化具有跨界能力和颠覆性创造力的新一代企业家;培养熟悉科技发展、精通金融业务、引领中国金融创新，贡献全球金融变革的金融领袖。

另一个细节是，清华经管EMBA还进行产学研一体化。充分发挥清华大学的综合优势，加强与企业界在科技、人才、信息等方面的合作交流，建立产学研合作创新平台，促进高新技术的成果转化和产业化。通过为企业提供全方位多元服务，协助企业解决生产过程中的技术与管理问题，提升企业的技术创新和市场竞争力。

浙大EMBA。以“培养引领中国发展的健康力量”为己任的浙大EMBA，以“国际引领、开放包容”的办学理念，在适应产业经济、企业学生的诉求之下，致力于打造“商学+”教育生态系统，构筑链接商业前沿与管理新知的中国EMBA教育高端平台。

在国内EMBA教育行业中，浙大EMBA教育较早进行了课程改革。比如推出了创新创业综合班、新金融班、新生代班、新阶层班。这种按照创业创新、创二代、新企业家等分类教育授课，有效地服务于不同类型的企业学生的学习需求。

经过一段时期对“商学+”教育的探索和实践之后，目前，结合形势和对当前的中国企业家进行分析后，浙大EMBA提出应优先、重点集中于“商学+科技创新”上。

浙大EMBA分析认为，现代企业家不仅要掌握战略管理、领导力、财务决策等基础学科知识、工具外，还应接受科技，甚至哲学、艺術、文学等人文素养。因此，浙大EMBA不再局限于传统商业管理教育，而是融合大学各院系及社会优质资源，在“商学+”趋势下，深入打磨“商学+科技”与“商学+人 文”。

作为浙大EMBA的母平台，浙江大学自身就汇聚了一大批各学科学者、大师和高水平研究团队。目前有中国科学院院士、中国工程院院士（含双聘）50人、文科资深教授13人、教育部“长江学者奖励计划”特聘教授96人、国家杰出青年科学基金获得者145人。其中，特别是技术顶尖教授，一方面被浙大EMBA引入作为教授，一方面甚至在产学研方面，为企业学生带来现实价值。

以浙大EMBA打造的高端产学研对话平台“院士堂”为例，作为院士就科技创新领域的讲授平台，其实也是企业学生发问以及和院士就具体科研项目沟通、交流的平台。“院士堂”是浙大EMBA企业学生打开科技创新与商业变革新视角的一个重要窗 口。

“培养企业管理的总设计师”是浙大EMBA在“商学+”教育框架下提出的一个新目标，而在“商学+科技创新”的重点培养上，则有助于这个目标的达成。

理工类EMBA教育优势凸显

今年“中国最佳EMBA排行榜”的评选结果，共有50个EMBA教育项目上榜。除了进行一级、二级指标计算分值之外，就各依托大学为平台的EMBA教育项目而言，我们发现，纯理工类大学为背景的EMBA教育项目和综合类大学为背景的EMBA教育项目，都各占40%以上。而事实上，一些综合类大学为背景的EMBA教育项目，本身就将其大学的理工类学术、教学资源导入到了EMBA的教程中，因此，将理工类学科纳入教学，成为目前国内EMBA的现状、趋势。

重点关注以下三家理工类大学为背景的EMBA教育项目案例：

上海交大安泰EMBA。尽管该项目的平台——上海交大，早成为综合类大学，但我们还是因其理工类的学科强项，将其归为理工类大学。

经过多年的EMBA教学和实践，特别是面对如今的经济环境和人类科技的时代变迁，上海交大安泰EMBA深刻反思：人类经历了蒸汽时代、电气时代、信息时代，现已进入了智能时代，科技正驱动着认知范式的迭代，改变着外部生态环境和企业商业模式。面对变局，商学院如何破局和布局才能乘势而上？

今年8月，交大安泰EMBA重磅发布了项目全景图谱和 6.0全新课程体系。该体系含四大学习模块（核心模块、方向模块、特色模块、国际模块）;五大课程方向（综合方向、金融科技、智能科技、创新创业、国际方向）;8个全球课堂（美国、英法、德国、瑞士、瑞典、日本、以色列、新加坡）、30+行业生态圈赋能（行业研究理念正式进入学位学历教育课程体系中），助力行业创领者提升认知维度、重构知识图谱、赋能商业实践。

交大安泰EMBA提出，“以综合性大学的学术研究和知识创造为核心、搭建创新的课程体系，成为具有学术和市场影响力的一流EMBA的项目远景”;遵从“贡献管理智慧，培养有德的领导者，引领经济与社会发展”的项目使命，确立了“培养具有全球化视野，战略性思维，卓越领导力和社会责任感的领导者”的培养新目标。

具体而言，就是面对新技术的挑战和应用场景，安泰EMBA项目推出全新项目定位：“新科技驱动新商学新生态”。新科技，即AI、区块链、云计算、大数据;新商学，即知行合一，纵横交错的新办学理念;新生态，即实现科技研究的深入，教学的丰富，实践的紧密，及社会影响力的扩大。

中科大EMBA。如果按照传统的EMBA项目评估维度，特别是在过去偏重于商业模式、市场经营等评估条件的“环境”下，中科大EMBA不可能登陆“中国最佳EMBA排行榜”，但当评估指标向科技创新维度倾向后，中科大EMBA不仅在今年重新登上榜单，而且一跃成为年度第7名。

和同行不同，中科大EMBA在有关课程方面，表面上并没有特别大的所谓“创新”，但从课程设置角度，特别是专业课模块和下辖的科目来看，却具明显的“科技创新”特色。

中科大EMBA专业课共有五个模块，分别为科技文化与理念、科技型组织与领导力模块、科技公司投融资模块、大数据与运营模块、科技创业模块。这些模块之下，包括科技型公司文化、领导科学、科技金融与金融科技、大数据与智能制造等在内的共计24个课程。

纵观这些课程，无一不指向“科技创新”，而这正是当前很多EMBA项目致力于教学改革的方向。中科大EMBA的专业教育课程、专业教育内容，符合当下中国经济的需求、符合当下中国企业家的诉 求。

华中科技大学EMBA。该EMBA教育项目的特点就是“科商融合、道器兼工、国际视野、国际视 野”。

值得关注的是华中科技大学EMBA 的“科商融合”。该EMBA项目依托华中科技大学智能制造、光电信息、新能源、生物医药等国际一流专业学科优势，结合管理学院工商管理、生产运作与物流管理、电子商务与数字化营销、创新创业与知识产权、人力资源与组织行为、财务会计与金融等学科特色，通过整合国内外优质智力资源，积极探索新技术时代商业模式创新与管理实践应用。

所谓“科商融合”的条件和如何具体实施呢？

先看一下基础。华中科技大学EMBA的母平台——华中科技大学设有103个本科专业，45个硕士学位授权一级学科，41个博士学位授权一级学科，39个博士后科研流动站。同时，覆盖基础研究层、高新技术研究层、技术开发层三个层次的科技创新体系，共有125个国家级、省级科研机构。值得一提的是，在今年科研抗疫的战场，华中科技大学的教授学者发表的新冠肺炎研究論文数量位居全球第一。

再看具体实施。华中科技大学通过旗下的产业资本平台——武汉华中科技大学产业集团有限公司所投资企业53家。其中，全资企业12家，控股企业14家，以及其他的参股企业27家，纳入2018年度合并决算范围的全资、控股以及实际控制企业有28家。控股企业有深交所主板上市公司1家（华工科技）、创业板上市公司2家（华中数控、天喻信息），形成了“光电子、激光技术及其应用类”、“数控技术、数控系统装置及机电类”、“计算机软件与信息技术类”、“投融资、企业孵化及服务业类”、“文化出版、创意设计及建筑设计类”五大产业板块。

“科商融合”为华中科技大学EMBA提供了有关科技创新课程的一系列条件，该项目以商学教育为核心，同时融合理学、工学、医学等优势学科，在课程体系中增加“前沿科技与商业赋能”“数字化时代企业创新与转型升级”等模块，并邀请学校院士、知名专家、校友企业家讲授前沿科技与商业赋能的系列课程。

与此同时，华中科技大学EMBA为了确保“科商融合”的办学特色更好的落地，除了依托华中科技大学丰富的科教资源之外，还积极探索与国内优秀企业以及科研平台共建华科EMBA实践教学基地，目前已经与华为、北新建材、武汉光电技术研究院等企业建立了合作，推行“学术型+实战型”双导师制，从知识完善、素质培养、能力提升、经验分享、产业生态等方面为学员提供全方位指导。

事实上，早在我们发布2017、2018年度“中国最佳EMBA排行榜”时，就已经用了很大篇幅介绍这类EMBA项目的“崛起”和“持续发展”，今年，理工类EMBA教育项目数量的集群扩容现象，说明，基于“科技创新”知识、理念、管理、战略、资本、技术、创造、智造等等，已经成为中国EMBA教育的共识和行为。

我们赞许这种现象和趋势，也希望在下一年度的“中国最佳EMBA排行榜”中，这种现象和趋势继续成为主题！

附文：

“2020年度中国最佳EMBA排行榜调研”说明

1. 2020年度最佳EMBA排行榜及调研情况

本年度排行调查主要从EMBA项目和EMBA学员两个方面着手。其中，EMBA项目方面，调查项目师资、生源、品牌/市场、课程创新及创新力培养等;EMBA学员方面，调查对象分为两个部分：企业主和职业经理人。调查学员在知识力及EMBA学生对提升经营管理的综合效用和对EMBA项目的满意度。

本年度调查中，尽管对EMBA学员企业增长、个人财富增长和薪资增长开展调查，并且分别向企业学员和职业经理人学员发放了调查问卷，但中国EMBA学员构成以企业董事长、总裁、副总裁、总监等高层为主，他们参加EMBA学习具有各复杂的动因，并不以追求薪资增长为主要目标。因此，本年度排行并不参照国际上EMBA排行以薪酬为主要依据的惯例。

本年度调查的范围只限EMBA中文项目。众多EMBA项目对《经理人》排行的独立、公开、公平、公正原则，均有高度认可，绝大多数受邀EMBA项目均积极参与填写问卷，协助调研。对积极配合的EMBA项目，《经理人》均对其问卷进行独立核实，确保真实完整。对不积极配合的EMBA项目，《经理人》开展独立的第三方调查，包括匿名电话访问、桌面研究（二手数据搜集）、校友提供等方式。

对EMBA学员方面，《经理人》通过多种渠道进行复合式调查，在邀请EMBA毕业生参加调查的同时，通过向企业人力资源部调查，以电子邮件、网上公布问卷等方式进行调查。EMBA学员受调查人数均满足统计学的要求。在企业对EMBA项目的评价方面，《经理人》通过数据库，向企业董事长、CEO、副总裁、总监等高级管理者，以及向人力资源部发放问卷，展开调查。

2.鉴于国内EMBA项目的发展情况、相关因素以及“学习为本”的EMBA教育原则，本年度的评选原则和指标及其权重做出重大调整。

评选原则为：一、没有大学及各院系学科为基础支持的EMBA项目，不纳入榜单评选范围;二、本校专职师资低于总师资数量35%以下的EMBA项目，不纳入榜单评选范围;三、课程体系及科目照搬西方，且缺乏创新和革新的EMBA项目，不纳入榜单评选范围;四、市场口碑欠佳、受到处罚的EMBA项目，不纳入榜单评选范围;五、收费标准与EMBA项目提供的课程教育价值严重不匹配的，不纳入榜单评选范围;六、招生不足及运营停滞的EMBA项目，不纳入榜单评选范围;七、中外合作项目的EMBA项目，不纳入榜单评选范围。

指标及其权重。设定为5个大项指标以及其中8个细项指标。5个大项的权重分别为：师资20%、生源15%、品牌/市场10%、课程创新及创新培养力75%、企业学生价值35%;8个细项名称和权重分别为课程创新15%、多科融合15%、战略思想15%、领导力培养15%、创新力培养15%、知识力10%、整合实效15%、企业学生满意度10%。