如何有效进行初中语文朗读教学

《语文课程标准》“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情的朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作”。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的的再创造过程。是一个创造性的艺术，要再重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。

《语文课程标准》“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调”。从古至今，诵读吟咏就一直是一种必不可少的语文学习手段。

然而，在新课改的影响下，目前初中语文课堂中的朗读虽多，但是效果却不尽人意。首先，大部分的朗读多流于形式，不求实效。如：一节课45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。课堂中有时琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，这样的朗读只能是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？

其次，除了朗读时间不够充分以外，朗读品质低下也是朗读流于形式的一个重要原因。现实教学中，初中语文课的朗读质量不容乐观。尽管有些教师在课堂上给予了学生充分的时间朗读，然而，由于大多数学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往导致学生只动口、不动脑随心所欲的朗读。这样的朗读，非但不能加强学生的朗读，反而让学生对朗读产生了厌恶的情绪。再加上有些教师本身朗读水平就差，对学生的课堂朗读缺少相应方法的指导，大多数学生对于朗读的重音、语调、语气、语速等并不能很好的掌握，这种情况下的朗读根本达不到朗读所要达到的目标。

再次，学生在读的过程对朗读的目的不够明确。朗读教学是语文教学中一项重要的基本功，语文教学的重要组成部分。读课文是为了再次品位文章语言体味文章思想感情。不同的学生、不同的文体、不同的语段也应该当有不同的朗读要求。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。

初中《语文课程标准》中，“用普通话正确、流利，有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。点明了朗读教学的重要，朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，也是用来表现情感的一种艺术技巧。朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。

那么作为新课改教学旗帜下的语文教师，我们应该如何进行诵读指导呢？

一、从语文教材入手，精选诵读内容，增加美文、經典文章的背诵量。精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，如《春》《济南的冬天》等;或形象生动，动人心弦的文章，如《安塞腰鼓》《海燕》等;或情感强烈、感染力强的诗歌，如《乡愁》《沁园春·雪》等。通过引导学生注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，课本中收录的文言文也经常都是写较好的朗读材料，对于培养语感有很大帮助。如《醉翁亭记》《陋室铭》《爱莲说》等。

二、从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师作为语文课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字，读错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣，激发学生的诵读的欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。如在教学文质兼美的文章时，我也常常由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上进行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。

就如在教学余光中的《乡愁》一诗。

《乡愁》作于1972年，是余光中的代表作之一。全诗总共四节，诗人按照时间顺序将抽象的“乡愁”依次比喻为具体的邮票、船票、坟墓和海峡，表达了少年、青年、中年、老年四个阶段不同时期的浓浓乡愁。全诗句式整齐，每一节都由结构相似的四句组成，首句“起”，次句“承”，三句“转”，尾句“合”，构成“起承转合”的模式。字词均衡、分行分节、句式相似的严格制约，给朗读带来了很大的难度，容易给人以单调、死板的感觉。但也正是每节诗的句式、字数完全一致，节律严整，音韵和谐，形成诗的精美之处，给我们的朗读带来了一定的难度同时。若能引导得好，指导学生打破字词、句式的约束，注意语势、节奏、停顿、快慢、重音等。在深刻理解诗的内容的基础上，确定朗读的基调。以凝重而舒缓的节奏，平实而又饱含深情的语调，逐步向上推进的语势。在“不变”中求“变化”，通过语言的外在的“形”变，表达出思想感情内在的“神”变。就能带给听众别样的享受。使学生更好的理解掌握诗歌的内涵。

三、从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性发展。学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为了提高学生的诵读兴趣，我们可以在学校、语文课堂开展多样化的语文活动。如：结合节假日开展演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等。而课前五分钟是长期对学生进行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对朗读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。

朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容。通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。同时，朗读也是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式。但是，朗读教学也要遵循一定的规则。

一、目标要明确，有的放矢

朗读前应给学生一定的要求。初读前，可以要求学生读准字音、读准句读、读通读顺课文，让学生有目的地去朗读。在读中感知课文内容。对于精读、美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度效果。只有这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。而分角色的朗读，则应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，千万不可仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、方法要灵活，形式多样

朗读的形式多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

美读，即表情朗读。这种朗读方式教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读比照，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵，使学生从中感受到朗读的乐趣。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。这样学生就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。这种朗读适合于古诗文教学。

如在学习《醉翁亭记》时，全文用了21个“也”收束句尾，读来顿觉舌端润畅，我让学生反复朗读，有一唱三叹的风韵，以读领意，让学生步入诗景。既读好课文，又加强对课文的理解掌握。

三、过程要合理，循序渐进

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。对学生来说，基本要求是用普通话正确朗读，较高要求即顺畅朗读，最高要求即传神朗读。具体的训练过程可分为：口齿清楚、停顿适当、语气连贯、语调自然、速度适中、完美和谐。一开始，学生不一定能对朗读产生很强烈的欲望，朗读技巧也不一定很熟练。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如时，自然就会跃跃欲试。此时再去激发学生创造性地朗读，就能取得较好的效果。

如在教学《春》时，在指导朗读前，先用录音机播放一段悠杨欢快的音乐，再用较为抒情的语气先对“春”作一番描述：“春回大地，万物复苏，小草青青，太阳的脸红起来了，桃红梨白，争妍斗艳，好一幅秀丽的春光图，忽而春雨绵绵，像牛毛，像花针，像细丝，多么优美的一幅水墨画。”作者笔下的《春》借助春草、春花、春雨而构成，牛毛细雨，轻轻地洒到大地，在人们的心中播下了希望的種子，也给人以力量和信心。下面让我们来朗读领略春天的美好气息吧，这样由老师的形象、生动的语言将学生带进思维、想象、情感的境界，学生会情不自禁参与到朗读实践中去。

四、教师发挥领头羊的作用

低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。如教学《沁园春·雪》。

《沁园春·雪》是文学作品中写景、抒情和议论完美结合的典范。这首词，上阕写景，诗人的乐观精神使得他笔下的北国风光雄壮、朴素，美丽动人;下阕评论人物，但不枯燥，诗人在对历史人物评价的时候，有理有情，极有分寸。整首词，描写与议论结合，情感与景物相生，气魄极大，令人心胸旷阔，精神奋发。

诵读时，上阕要读出诗人极目大好河山时的喜悦和骄傲之情，下阕要读出作者的沉思之态和意气风发的王者风范。要注意嗓音、用气、轻重缓急、停顿等技巧的运用。在“飘”“滔滔”“高”等韵脚上用古韵的拖音处理，会更有意韵。自“江山”句后节奏可以略快，“弓”字鼻音重些，最后一句对“往”字要稍加强调。

课堂上，教师先以背诵课文导入，首先就给学生以震撼。接着，再在授课过程中及时指导学生进行、准确、有感情的朗读技巧。更加强了学生的感知、理解与对词作内容的掌握。

总之，朗读是一把钥匙，打开理解的锁;朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然;朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。朗读实践训练是一项长期而艰巨的教学任务，初中语文教学一定要重视学生的朗读。古语说“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”。只要脚踏实地一点一滴地去做，一定会有很大的收获。

附：沁园春·雪/毛泽东

北国 / 风光⌒，

千里 / 冰封，

万里⌒ / 雪飘△～。

望⌒ // 长城内外，

惟余 // 莽莽⌒;

大河 / 上下，

顿失 // 滔滔△～（尾音平收渐弱）。

山⌒舞 / 银蛇（↗），

原⌒驰 / 蜡象（↘），

欲与天公⌒ // 试比高△。

须 / 晴日，

看 // 红装素裹⌒，

分外 / 妖⌒娆△～。

江山⌒ // 如此 / 多娇△⌒，

引 // 无数英雄 / 竞折腰△。

惜⌒/秦皇汉武⌒，

略输文采↗;

唐宗 / 宋祖，

稍逊 / 风骚△。

一代天骄△，

成吉思汗↗，

只识弯弓 / 射⌒/大雕△～（尾音平收渐弱）。

俱 ⌒ // 往矣↘，

数 // 风流人物，

还看⌒ / 今朝△（收音重而有力）。

注：/表示时间停顿较短;//表示时间停顿略长;⌒表示语气延长;～表示颤音;△表示末尾一字是韵脚;..表示是重音;↗↘分别表示声调微升和声调略降，突出抑扬顿挫感。

傅翠娟，福建省周宁县第十中学教师。