“思维导图”在《电工技术基础与技能》复习课中的实践与研究

王 静

(江苏省江阴中等专业学校周庄校区，江苏 江阴 214433)

0 引言

由周绍敏主编的《电工技术基础与技能》，为中等职业教育课程改革国家规划新教材，是中职电子技术应用、机电一体化专业的重要的课程内容之一，课程概念抽象，理论较深。职业学校的学生，尤其是职高班，毕业后直接走向就业岗位，进校时基础就相对较差，在教学过程中，以往多是要求机械记忆和存储知识，在技能方面，也只是简单的要求学生“会做”就可以了，因此通常把思维教学边缘化，而忽略了对学生学习能力的培养。新课程改革的重点，是教会学生如何实现自主学习，提高学生的自我发展能力。

思维导图，又叫心智导图，最先是由英国的托尼·布赞博士提出，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种实用性的思维工具。与传统线性思考方式不同，思维导图强调关键词之间的逻辑关系以及层次关系，运用图文并重的技巧，结合颜色、图形等形式来增强记忆，把各级主题的关系用相互隶属关系和相关的层级图表现出来。而复习课，就是要让学生的大脑能够重新学习、重新思考，并记住所有学过的知识。“思维导图”这种化繁为简的学习方法，在我们的复习课上就更加体现了它的优势。思维导图特别适合大脑运作，能够帮助你思考、想象、记忆事物、制订计划并归纳信息，简而言之，思维导图就是帮助你复习功课的绝佳工具。

因此，如果学生能学会并用好思维导图的话，将有助于学习过程中理清思路，有利于学习的思考和理解，对学习的记忆和日后的复习也有着极大的帮助。经过本人的初步教学尝试，更加确信思维导图是一种将学生思维外化的非常有效的方式，在教学过程的实践中得到了颇多益处。复习阶段，如何充分考虑学生差异，如何帮助学生在已有知识的基础上，运用思维工具与思维方法，进行自主的复习并有所收获，是实施思维导图策略的初衷。具体实施方法，以第三章《复杂直流电路》部分的复习课为例进行介绍。

1 独立尝试，初步构图

学生的学习是一个需要自主思考，并将理论与实际相结合的认识过程。学习的主体是学生，辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”主观能动性在抽象思维的形成过程中有着至关重要的作用。

因此，任何形式的学习都应从学生原有的认知出发，先独立尝试，将自己已有的知识进行梳理，再独立完成初步的思维导图，作以简单的呈现。在初步构图的过程中，教师通过巡视学生完成情况，可以迅速地对学生的输出情况进行分类，为之后研讨环节的讨论内容做好充足准备。

学生初次接触，很可能将思维导图制成零散知识点的罗列。而“复杂直流电路”课程是中职《电工技术基础与技能》课程中的一大难点，概念多、定律多、比较抽象，为帮学生理清教材中所讲到的4种解题方法，要求学生们在课前先做好这一章节的复习，并准备好不同颜色的笔，上课前每人一张中间印有一个典型的电路图的白纸，白纸横放，如图1。

图1 电路图

在纸张中央的位置画的这个电路图，就是中心图像，这个中心图像代表了所要描述的主题，即整幅思维导图的主要内容。(所要复习的章节内容，每一章内容都可以这样操作)。

由中心图像出发，绘制出由粗到细的线条，这些线条向四周发散，每一条都代表了一个与中心主题紧密相关的内容。因此从给定的图(所示电路图)，引出对电路图的思考，这是什么电路——复杂直流电路，这种类型的电路有哪些求解方法——4种方法：支路电流法(利用KCL、KVL)、叠加定理(各个电源单独作用，将复杂直流电流转换成简单直流电流计算)、戴维宁定理和2种电源的等效变换，由中心图像发散出的线条是最主要的内容，我们称之为“大纲主干”。

2 依托教材，自我补充

建构主义学习理论认为：学生应该根据原认知基础主动地、有选择性地接受外在信息，建构其意义，而不是不加思考地被动接受。原认知不同的学生进行初步构图时都会遇到不同的知识需求。学生只有从主观上激发自己解决问题的欲望，才能高效地运用教材，搜索自己原有知识的不足而进行补充。

在学生发现问题后，教师应该鼓励学生依托教材，尝试解决梳理知识与内容层次中遇到的问题，从而使知识在头脑中进行再加工。基于一定思考后，学生可以基于知识的扩充从而引出新的思考，也就自然而然地尝试对初步构图进行完善。在由中心图像发散出的线条——大纲主干的基础上，接着引出下一个分支什么是复杂直流电路(复杂直流电路的特征)，4种解题方法的具体内容应用注意事项等。

给每条大纲主干命名。如果可以，也请分别给它们配上相应的图像语言，在这个过程中，大脑同时充分调动了左右脑。因为思维导图中的词语都很关键，所以将这些词语写在线条上，就像传统记笔记时画的下划线一样，这样做就更突显了词语的重要性。

从每一条大纲主干入手，可以开始绘制其他连接线，这些线条散开就像树的枝干样。可以给这些内容加上你自己的想法，额外延伸的分支用来展示细节的内容。比如复杂直流电路的特点是什么、4种解题方法的具体内容、应用注意事项等。

3 思维碰撞，相互启发

合作学习是新课改积极倡导与组织实施的学习方式，思维导图的运用帮助学生营造轻松、民主的课堂氛围，养成“发现―提问―质疑―反思”的良好学习习惯。

运用思维导图进行小组合作学习，在组长带领下有序讨论，分享别人的想法；教师同时参与研讨，对研讨的内容、方向及方式进行有效监控和引导，最终引导全班同学通过交流、对比与优化，寻求解决问题的最佳方案，使合作学习内容具体而又形式多样。

当学生运用思维导图进行复习的时候，他们的大脑通过类似白日梦的发散思维方式“梦”到所有的知识，让它们萦绕在脑海里。这个过程能够帮助学生把知识牢牢地储存在大脑中。

4 回顾反思，沉淀收获

教育思想家杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”可见，反思不是简单地对知识的回顾，而更多地体现在学习者自身对探究过程以及探究结果进行有意识的、科学的、缜密的回馈、分析和检查。这其中包括知识性的、方法性的反思，也包含情感态度的回顾。

电工技术基础与技能课程知识点琐碎繁杂，这就决定了课程的复习如果单靠死记硬背是非常痛苦的，运用思维导图则大大提高复习效率。思维导图不仅可以帮助学生在面对大量知识点时，准确提取知识要点，同时还可以做到对知识的加工整合，形成较为完善的知识体系。从而帮助学生应对繁杂的记忆内容，提高学习效率的同时，还增强了理解和记忆能力。

思维导图作为一种革命性的思维模式和教学策略，它有效改变了传统的教学方式，特别是对于电子电工类课程的学习，恰当地运用思维导图，不仅能帮助学生将零散的电工知识结构化、系统化和条理化，从而提高学生的学习兴趣与学习效率；还有利于培养学生对知识的建构能力、创新能力和实践能力，提高他们的综合素质。尤其是在当前教育信息化环境下，思维导图作为一种方兴未艾的教学策略，在电工技术基础与技能教学以及其他学科上还有更深层次、更多价值的应用，这需要我们广大教育工作者做出更为积极的研究与探索。